摘要：長期以來，我們老師的主要精力都放在了兩頭：能力強的幼兒和能力弱的幼兒。在幼兒教育上也已經(jīng)形成了一種“抓兩頭,帶中間”的工作方法。不管你承認(rèn)與否，老師偏愛能力強的孩子沒有什么疑問。他們表現(xiàn)突出，積極參加活動，能很快地掌握老師教的內(nèi)容。能力弱的孩子問題多多也極惹老師的關(guān)注。而老師們常常忽視了那些遵守紀(jì)律、成績平平的 “夾心層”。一個班級“夾心層”人數(shù)占班內(nèi)總數(shù)的大部分，雖然他們不會分散老師過多的精力，但如果“夾心層“幼兒長期生活在缺少關(guān)愛的環(huán)境中——只因為中等——他們會是怎樣一個心理狀態(tài)？他們的成長有沒有人去過問？因此我們應(yīng)該加強對“夾心層”幼兒的觀察力度，及時記錄他們行為表現(xiàn)，積極促進(jìn)他們的發(fā)展和進(jìn)步。 關(guān)鍵詞：關(guān)注、夾心層、幼兒發(fā)展 一直以來，中小學(xué)生會因為成績的優(yōu)良被大家定義成“優(yōu)等生”,“中等生”和“后進(jìn)生”，而幼兒園則不能如此簡單的將孩子們這樣定義，所謂“夾心層”幼兒也不能簡單的等同于中小學(xué)生中的中等生定義。夾心層”從小就處于被老師遺忘的角落，他們學(xué)習(xí)中、生活中的變化、成就往往不為人所重視。久而久之，他們普遍有一種不被承認(rèn)感，對所有活動都不冷不熱，行為從眾。這些“夾心層”幼兒通常是班級中比較乖巧的孩子們，他們守紀(jì)律、有禮貌，成績平平、循規(guī)蹈矩，從不給家人或集體添亂，表揚永遠(yuǎn)輪不到他們，批評一般也沒有他們的份。他們甚至連身高、長相都是中等的。就連在教學(xué)活動中表現(xiàn)都非常“安靜”，不太主動舉手，操作活動也能順利完成。種種表現(xiàn)下，讓教師對這一群“夾心層”幼兒非常放心，以至于非常“放手”，反而缺少了對于他們的關(guān)注和發(fā)展上的支持。實際上，這些“夾心層”幼兒中有的孩子在操作活動雖然能獨立順利完成，但缺乏效率，有的幼兒在游戲中缺乏自信，往往會依賴和順從于別人的回答，甚至于刻意回避參加游戲。其實“夾心層”的世界是五彩斑斕的，他們有憧憬，有夢想，老師要做有心人，給與他們熱情的關(guān)注，努力理解他們的思想，提供他們鍛煉的機會，就會樹立起自信心，使他們積極健康的發(fā)展。那老師如何關(guān)注“夾心層”幼兒發(fā)展呢？ 一、搭建舞臺，建立自信 “夾心層”幼兒對學(xué)習(xí)的不自信相當(dāng)大一部分源于班級同伴的壓力，如在集體活動中能力強的幼兒相對會思維更敏捷，發(fā)言更踴躍，進(jìn)而能贏得更多的發(fā)言機會，這使得“夾心層”幼兒只能做聽眾，當(dāng)陪襯，并在他們心中會形成一種心理定勢——“我不行”。 老師提問趙哲涵“比3大1的數(shù)是誰？”他開始掰手指頭，沒等掰出答案，旁邊的趙鑫宇大喊：“4,4，是4”，趙哲涵馬上回答老師是4…… 孩子參加活動非常專注，也能積極想辦法利用身邊的物品找出答案，思路還是較清晰的，但同伴缺少耐心，急忙“幫助”告訴他答案，中斷了他的主動性操作，從而養(yǎng)成了他在活動中的依賴性。 因此針對這種情況，我們在集體活動中對班級幼兒的發(fā)言進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)。將提問按照難度的深淺進(jìn)行層次性劃分，一般難度的問題，對于能力強的幼兒進(jìn)行限制發(fā)言，相反給“夾心層”幼兒“一路綠燈”的發(fā)言機會，充分發(fā)揮他們的主動性與參與性。同時對他們的回答更需要及時準(zhǔn)確的激勵、表揚。這樣的教育方法，好使他們發(fā)現(xiàn)自己和能力強的幼兒一樣好，為自己的進(jìn)步和老師的肯定而高興，漸漸地自信心和自豪感得到了培養(yǎng)。當(dāng)然，老師還應(yīng)該努力創(chuàng)造各種成功的機會，能讓每個“夾心層”幼兒獲得盡量多的表揚與肯定，激發(fā)他們的潛能，調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。 二、賞識教育，促其發(fā)展 每個人都有被重視的心理需求，“夾心層”尤其如此，這是“人性中最根深蒂固的本性”。老師要善于豎起你的大拇指，老師的賞識能滿足他們自尊的需要，克服自卑心理，并使幼兒產(chǎn)生樂觀，積極向上的情緒。老師要改變教育態(tài)度，密切關(guān)注，深入了解“夾心層”，主動找他們談知心話，讓自己的愛與關(guān)懷，慢慢滋潤他們的心田。某天晨間區(qū)域活動，我在教室里巡視時，發(fā)現(xiàn)班上的宣翔宇正坐在自己的位置上專心致志的畫著線描，而且畫得很不錯，這很令人驚訝，平時這孩子成績并不算好，性格也不活躍，不是那種讓人印象深刻的類型，還真看不出有這種能力。當(dāng)時，我便表揚了他，他非常高興，后來，我常常拿他的圖畫當(dāng)范畫，還得到同學(xué)的好評，自此，他臉上的笑容更多了，人也自信了很多。在教育上，對任何一個孩子的任何忽略都可能打碎一個孩子的自信從而使他走向自卑，而對每一個孩子的每一次關(guān)注都可能幫助他遠(yuǎn)離自卑而充滿自信，從而走向成功。 三、分層教學(xué)，激發(fā)興趣 我們老師通常在分小組時考慮各層次幼兒穿插入座，但這樣的座位安排每一組中的“夾心層”幼兒非常容易受到同組其他幼兒的干擾，常常會出現(xiàn)錯誤率出奇一致的情況。為此，我們開將“夾心層”幼兒分為其中一個層次，坐在同一組，單獨有重點地進(jìn)行指導(dǎo)性教學(xué)。對于他們，老師其實并不用花大量地時間去講解活動中的學(xué)習(xí)難點，或許他們只需要教師提供給他們更多的獨立思考時間讓他們充分地進(jìn)行操作練習(xí)，引導(dǎo)他們靈活運用，提高效率。如在“彩旗飄起來”數(shù)學(xué)操作中，一共有5道題目，在10分鐘左右班級中能力強的幼兒都已經(jīng)完成操作，“夾心層“還在耐心地繼續(xù)，她們每一題操作都會重復(fù)2到3遍，有時還會抬頭看看我，老半天才會寫下答案，還經(jīng)常問“應(yīng)老師，是不是這樣做的呀？”“應(yīng)老師，接下去是不是涂紅色了呀？”此時我再通過交流幫助他們查漏補缺，此時大家就很自然地發(fā)現(xiàn)了其中ABB、AAB和AABBCC的規(guī)律，與以前的排序經(jīng)驗進(jìn)行了交接，而從交流和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的時間只花了不到3分鐘。 其次，我們也鼓勵同伴間在開展游戲時，學(xué)會給對方留點思考時間，即使自己心中有答案，也要將答案留在心中10秒鐘，而不可急急忙忙地告訴同伴，這樣既是對同伴的尊重和禮貌，也能給同伴多一點思考的時間。 所有的生命都有相通的密碼，所有的生命都需要關(guān)注的目光來溫暖。關(guān)注，不在于時間長短；關(guān)注，不在于精力多少。哪怕僅僅是走到他身邊，柔柔地摸摸他的頭，對著他微微的笑；哪怕在無人的時候，故意不稱呼他的大名而稱呼你給他起的昵稱……這些都是一種關(guān)注。只要發(fā)自內(nèi)心的笑，只要來自心底的關(guān)懷，都能讓孩子感受到老師對他們的期待和鼓勵，這期待，這鼓勵，會蘊含著巨大的能量，以至于改變他們的生存狀態(tài)。在你不經(jīng)意之間“夾心層“默默長大，而當(dāng)他若干年之后突然出現(xiàn)在你面前時，希望你也能說出一個只屬于你和他之間的故事。! 他永遠(yuǎn)記得你，而你，還記得他嗎？……