答：一、用心交流，以積極的情感互動(dòng)為基礎(chǔ)。

　　每個(gè)人都是有感情的，對(duì)于自己喜愛(ài)的人（教師），幼兒會(huì)懷有深深的思念之情和親近之意，而對(duì)于害怕的人，甚至連聽(tīng)到聲音都感到恐懼。教師與幼兒的互動(dòng)行為總是有著或濃厚或淡薄的情感特征，在積極、進(jìn)取的情感氛圍中，無(wú)論是教師或幼兒，都會(huì)有一種身心愉悅的感覺(jué)，互動(dòng)的情緒高漲，效果也極佳。這種積極、進(jìn)取的情感交流，需要教師放下管理者架子，以觀察者、朋友的身份，在良好和諧的氛圍中進(jìn)行。這是因?yàn)橛變耗挲g小，有時(shí)他的主觀感受難以通過(guò)語(yǔ)言清晰表達(dá)，這時(shí)一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情、一個(gè)眼神，都是他內(nèi)心表現(xiàn)，也有的孩子性格內(nèi)向、膽小、不愿開(kāi)口說(shuō)話，常以哭聲表達(dá)自己的愿望。這要求我們以一個(gè)母親般的眼睛，敏銳細(xì)致地捕捉孩子的神態(tài)情緒，分析孩子的行為態(tài)度，解開(kāi)孩子心頭的疙瘩。在忙碌的教學(xué)中，哪怕簡(jiǎn)單地聊幾句話，或者摸摸孩子的頭，或者遞一個(gè)微笑的眼神，都能給幼兒的心田吹來(lái)一抹和煦的春風(fēng)。例如：在早上迎接由于生病而好幾天沒(méi)來(lái)園的小雨時(shí)，老師簡(jiǎn)單的一句："小雨，老師可想你了！"就使她的臉上顯出快慰的神情，當(dāng)老師伸出手在小雨的臉上撫摸著說(shuō)："咦，小臉蛋更漂亮了！"小雨羞澀地往老師懷里鉆了鉆，歡快地和奶奶再見(jiàn)了。教師簡(jiǎn)單而親切的詢問(wèn)、撫摸、關(guān)注充分表達(dá)了對(duì)幼兒的喜歡，小雨也感受到被關(guān)懷的滿足。在互動(dòng)過(guò)程中使雙方獲得美的情感體驗(yàn)。這種自然流露的情感交流，使互動(dòng)雙方以愛(ài)換愛(ài)、用心交流所形成的互動(dòng)。

　　二、教師在游戲中的正確定位。

　　幼兒園教育活動(dòng)以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)，在沒(méi)有壓迫性的游戲活中，能體現(xiàn)真正的主體性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。而這種沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)的活動(dòng)，是有利于師幼間互動(dòng)和有效互動(dòng)的，如果教師的介入和指導(dǎo)變成了對(duì)幼兒游戲的控制，去導(dǎo)演去指揮游戲，或者干脆放任自流，不干預(yù)幼兒的活動(dòng)，那必然影響建立積極的師幼互動(dòng)，在教育過(guò)程中，尤其是在游戲中，教師扮演伙伴角色和兒童一起玩，有利于建立平等的師幼關(guān)系。而我們教師感到，只有真正和孩子們玩在一起，才能體驗(yàn)到從未有過(guò)的發(fā)自內(nèi)心的快樂(lè)，而這種積極的、愉快的情緒又進(jìn)一步激發(fā)兒童積極的情緒，從而形成良性循環(huán)。而且教師能夠在和孩子玩的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)兒童的興趣、需要等，為今后教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展提供依據(jù)和素材，為發(fā)現(xiàn)兒童的個(gè)別差異，針對(duì)兒童的特點(diǎn)進(jìn)行教育提供細(xì)致觀察的機(jī)會(huì)。

　　我們認(rèn)為，教師要做到：

　　1、在游戲中給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松自由發(fā)展的環(huán)境，也就是一個(gè)有秩序、生氣勃勃的愉悅環(huán)境。它為幼兒所接受，幼兒不再是被動(dòng)者，教師也不是高高在上的知識(shí)傳授者，幼兒和教師是一種伙伴關(guān)系，一起玩耍、一起歡笑，互動(dòng)雙方無(wú)拘無(wú)束地融合在一起。

　　2、教師應(yīng)在共同游戲中對(duì)幼兒的自主活動(dòng)給予鼓勵(lì)、幫助、推進(jìn)。由于幼兒特定的心理和心理環(huán)境，在充滿歡樂(lè)的共同游戲中，教師的態(tài)度、語(yǔ)言，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生很大的影響，因此，教師可以啟發(fā)式的語(yǔ)言、動(dòng)作，提醒幼兒注意規(guī)則，學(xué)習(xí)為他人著想，給予支持性的鼓勵(lì)，使幼兒感受成功，充滿信心。當(dāng)幼兒在游戲中流露出膽怯、退縮情緒時(shí)，盲目地只是說(shuō)："大膽一點(diǎn)就行了！"這反而會(huì)適得其反。也許我們?cè)囍�調(diào)整活動(dòng)環(huán)境和材料，給予幼兒逐步遞進(jìn)的方法，使他克服緊張情緒，體驗(yàn)成功的喜悅，他會(huì)更樂(lè)于嘗試新本領(lǐng)。

　　三、必須尊重幼兒人格。

　　教師在教育過(guò)程中要充分考慮幼兒身心發(fā)展及興趣的需要，尊重幼兒及其獨(dú)立的人格，保護(hù)他們的自尊心。所以，我們更應(yīng)該注意讓幼兒根據(jù)自己的主觀愿望和需要，用自己喜歡的方式，主動(dòng)積極地參與活動(dòng)，獲取成功感。但這種尊重和需要不是無(wú)原則的遷就和放任自流，對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的不良行為，要通過(guò)慎重的觀察和判斷，利用幼兒自身的積極因素去克服消極因素，在保護(hù)他們自尊心的同時(shí)，設(shè)法幫助他們克服缺點(diǎn)。

　　四、認(rèn)真對(duì)待幼兒的告狀行為。

　　從人際關(guān)系心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，告狀是人與人之間發(fā)生某種沖突、矛盾而又不能自行化解時(shí)出現(xiàn)的，借助第三方力量來(lái)解決糾紛的一種特有的人際行為。教師在處理師幼互動(dòng)行為中常出現(xiàn)的主題--告狀事件時(shí)，首先要分析告狀原因，了解事實(shí)真相，根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，抓緊教育契機(jī)，恰當(dāng)引導(dǎo)，給孩子一個(gè)獨(dú)立解決問(wèn)題的空間。

　　五、提高教師自身的職業(yè)素質(zhì)。

　　師幼互動(dòng)是一個(gè)雙向構(gòu)建的過(guò)程，不僅幼兒在其中得到積極的影響和發(fā)展，為師者同樣可以從師幼互動(dòng)中吸取經(jīng)驗(yàn)和養(yǎng)分，逐步提高自己，從而更有效地促進(jìn)師幼互動(dòng)。

　　首先，在師幼互動(dòng)中，提高對(duì)幼兒的領(lǐng)悟能力。如果教師對(duì)幼兒的領(lǐng)悟能力過(guò)低，只根據(jù)表面現(xiàn)象、主觀意識(shí)去判斷幼兒的行為，在誤解的基礎(chǔ)上開(kāi)啟與幼兒之間的互動(dòng)，必然會(huì)給幼兒的發(fā)展帶來(lái)不利影響。通過(guò)不斷循環(huán)的互動(dòng)，教師以一種開(kāi)放性的接納心態(tài)，充分了解幼兒外在、內(nèi)在的行為，聆聽(tīng)童聲，保證對(duì)幼兒的行為作出合理、積極的反饋，從而實(shí)現(xiàn)良好的師幼互動(dòng)。

　　其次，在師幼互動(dòng)中，提高對(duì)教師自身行為的反省能力。在師幼互動(dòng)過(guò)后，教師不妨把互動(dòng)的過(guò)程重溫一遍，進(jìn)行一個(gè)小結(jié)，一方面，對(duì)幼兒在活動(dòng)中的興趣、動(dòng)作、與同伴間的交往和合作，在活動(dòng)中的自主性進(jìn)行觀察記錄，以促進(jìn)下階段活動(dòng)的實(shí)施；另一方面，身為教師在互動(dòng)中的言行，態(tài)度是否合理、是否有益于幼兒的發(fā)展，經(jīng)常性地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與改進(jìn)，及時(shí)調(diào)整自己的工作方式，促使師幼互動(dòng)往健康的方向發(fā)展。