一、簡(jiǎn)述陳鶴琴的"課程理論"(一）學(xué)前兒童是在周圍的環(huán)境中學(xué)習(xí)的，應(yīng)該以大自然大社會(huì)為中心組織課程在與人的相互交往中,兒童學(xué)習(xí)與人交往的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),并實(shí)現(xiàn)著人與人之間的感情交流。因此,在為學(xué)前兒童設(shè)計(jì)的課程中,社會(huì)環(huán)境的學(xué)習(xí)成為必不可少部分。

　　(二)課程結(jié)構(gòu)以"五指活動(dòng)"為基本成分陳鶴琴認(rèn)為,五指活動(dòng)包括以下五個(gè)方面：1.健康2.社會(huì)3.科學(xué)4.藝術(shù)5.語文。

　　學(xué)前教育課程的全部?jī)?nèi)容都包括在這五指活動(dòng)之中。但是這五個(gè)方面有主次之分。陳鶴琴認(rèn)為，兒童健康是幼稚園課程第一重要的。為了培養(yǎng)兒童健壯的身體,幼稚園應(yīng)十分注意培養(yǎng)兒童良好的行為習(xí)慣。此外,幼稚園應(yīng)特別注重音樂,因?yàn)橐魳房梢蕴找眱和�的性情�?/p>

　　(四)課程實(shí)施應(yīng)采用"整個(gè)教學(xué)法"、游戲式和小團(tuán)體式的方式兒童在游戲中、活動(dòng)中學(xué)習(xí),能受到事半功倍的效果。采用游戲化方式組織課程,有利于學(xué)前兒童健康發(fā)展。由于學(xué)前兒童個(gè)體的差異性,每個(gè)兒童都是相對(duì)獨(dú)立的,應(yīng)采用小團(tuán)體式教學(xué),使處于不同發(fā)展水平的兒童都獲得長(zhǎng)進(jìn)。

　　(五)學(xué)前教育課程編制的十大原則和三種具體編制法1.課程的民族性2.課程的科學(xué)性3.課程的大眾性4.課程的兒童性5.課程的連續(xù)發(fā)展性6.課程的現(xiàn)實(shí)性7.課程的適合性8.課程的教育性9.課程的陶冶性10.課程的言語性根據(jù)以上十大原則，陳鶴琴修訂了原定的教育單元，加入了五愛教育內(nèi)容，形成了九項(xiàng)內(nèi)容構(gòu)成的課程結(jié)構(gòu)。

　　三個(gè)具體的課程編制方法：圓周法、直進(jìn)法和混合法。

　　二、簡(jiǎn)述陶行知是如何解放兒童創(chuàng)造力的1.解放小孩的頭腦反對(duì)學(xué)生封閉式的、注入式的，甚至壓制、對(duì)抗的教育方法。主張兒童用自己的頭腦去探索、思考，得到自己的認(rèn)識(shí)。

　　2.解放小孩子的雙手教育不是讀死書，而是培養(yǎng)學(xué)生生活實(shí)踐和創(chuàng)造的能力。一味讀死書，動(dòng)手操作與生活的自理能力的不足是當(dāng)代大多數(shù)青少年的通病，創(chuàng)造力的培養(yǎng)更是無從談起。

　　3.解放小孩子的嘴應(yīng)當(dāng)使孩子得到言論的自由，特別是問的自由，才能充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力。

　　4.解放小孩子的空間要讓兒童有機(jī)會(huì)接觸大社會(huì)的士，農(nóng)，工，商，三教九流，只有解放兒童的空間，才能得到豐富的資料，發(fā)揮其內(nèi)在的創(chuàng)造力。

　　5.解放兒童的時(shí)間學(xué)生把絕大多數(shù)時(shí)間都花費(fèi)在考試上，犧牲了我們?cè)谠S多科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)創(chuàng)新力。因此，有必要把學(xué)生從費(fèi)時(shí)低效的應(yīng)付考試中解放出來。

　　三、幼兒教師應(yīng)該具備哪七種專業(yè)能力1.環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用  2.一日生活的組織保教  3.游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)  4.教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施  5.激勵(lì)與評(píng)價(jià)  6.溝通與合作  7.反思與發(fā)展四、貫徹與落實(shí)《指南》的要點(diǎn)1．遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁"拔苗助長(zhǎng)"式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。

　　2．關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展。要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。

　　3．尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進(jìn)程上的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》呈現(xiàn)的發(fā)展"階梯"，切忌用一把"尺子"衡量所有幼兒。

　　4.重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的。

　　五、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中是如何規(guī)定對(duì)教育評(píng)價(jià)的重點(diǎn)的(一)教育計(jì)劃和教育活動(dòng)的目標(biāo)是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上。

　　(二)教育的內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

　　(三)教育過程是否能為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并符合其發(fā)展需要。

　　(四)教育內(nèi)容、要求能否兼顧群體需要和個(gè)體差異，使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感。

　　(五)教師的指導(dǎo)是否有利于幼兒主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)。

　　六、教師應(yīng)如何組織幼兒的一日生活(一)時(shí)間安排應(yīng)有相對(duì)的穩(wěn)定性與靈活性，既有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個(gè)體差異。

　　(二)教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)和間接指導(dǎo)的活動(dòng)相結(jié)合，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間。教師直接指導(dǎo)的集體活動(dòng)要能保證幼兒的積極參與，避免時(shí)間的隱性浪費(fèi)。

　　(三)盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象。

　�。ㄋ模┙�立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。

　　七、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則是什么(一)幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。