例如，教學活動內(nèi)容的組織如若主要采用的是邏輯順序，就應根據(jù)學科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織教學內(nèi)容，就應強調(diào)學科本身的邏輯順序，而不是強調(diào)這種邏輯順序與兒童之間的聯(lián)系。這種組織教學活動內(nèi)容的原則，是與教學活動目標的目標取向相一致的，是與"內(nèi)容即教材"的內(nèi)容取向相匹配的。

　　又如，教學活動內(nèi)容的組織如若主要采用的是心理順序，就應以適合兒童心理特點的方式組織教學內(nèi)容，就應給予教學內(nèi)容的組織留有空間，充滿彈性，而不是主要考慮這種心理順序是否具有學科邏輯。這種組織教學活動內(nèi)容的原則，是與教學活動目標的過程取向相一致的，是與"內(nèi)容即經(jīng)驗"的內(nèi)容取向相匹配的。

　　在幼兒園，"分科教學"將教學內(nèi)容分成各種學科，如語言、計算、科學、音樂、美術(shù)、體育等，并按每門學科內(nèi)在的邏輯順序組織教學內(nèi)容，使這些內(nèi)容保持連續(xù)性和順序性，這種內(nèi)容的組織方式往往是以學科專家對學科本身的理解而確定的。相反，"綜合教育"則傾向于是一種以心理順序組織內(nèi)容的方式，它打破了學科界限，以兒童心理順序的方式組織教學內(nèi)容，使各種教學內(nèi)容之間保持整合性，這種內(nèi)容的組織方式往往是教學者根據(jù)兒童的經(jīng)驗設計的，或是兒童自己生成的，并由教師在教學過程中根據(jù)兒童對教學內(nèi)容的反應而加以調(diào)整的。

　　在教學實踐中，無論是按邏輯順序組織教學內(nèi)容，還是按心理順序組織教學，都存在相當?shù)睦щy和問題。即使是學科專家，也很難就某一學科本身的邏輯順序達成一致的意見，這就是說，迄今為止，人們對許多學科的基本結(jié)構(gòu)的認識尚缺乏深度。根據(jù)兒童心理特征組織教學內(nèi)容的做法存在更多的問題，這不僅是因為人們對兒童心理特征的認識還很膚淺，而且還因為每個兒童都是一個獨立的個體，教學內(nèi)容要適合每一個心理特征各不相同的兒童就更為困難。

　　事實上，所謂"分科教育"或"綜合教育"只是教學的組織形式，而究竟是按學科邏輯順序組織教學內(nèi)容，還是以心理順序組織教學內(nèi)容，這才是實質(zhì)。例如，打破學科界限只是"綜合教育"的外顯形式，如若在組織教學內(nèi)容時，仍然過多地顧及每個學科的邏輯順序，那么，即使學科的界限被打破了，教學內(nèi)容組織的實質(zhì)卻依然與"分科教育"沒有差異，而且，還可能因為對學科邏輯順序考慮的削弱，而使這種"大拼盤"式的"綜合教育"反而顯得低效或無效。

　　按邏輯順序或心理順序組織教學內(nèi)容各有其長處和弱點，使兩者取長補短，以達到和諧的統(tǒng)一是組織幼兒園教學內(nèi)容的一種做法。"條條道路通羅馬"，有無數(shù)種途徑可以達成這樣的做法，但是要真正達成"邏輯順序與心理順序的和諧統(tǒng)一"是不容易的，衡量的標準不是其外部表現(xiàn)形態(tài)，而是教學的有效性。

　　四、在活動內(nèi)容的選擇和組織中，活動材料的選擇和運用

　　在考察幼兒園教學活動有效性時，必然會涉及幼兒園教學活動內(nèi)容的選擇和組織；在涉及幼兒園教學活動內(nèi)容的選擇和組織時，必然會涉及活動材料的選擇和運用。

　　幼兒園教學活動內(nèi)容中會包含各種活動材料，包括故事、兒歌、歌曲、舞蹈、圖畫等等。為了保證教學活動的有效性，一定要選擇和運用品質(zhì)好的活動材料。

　　品質(zhì)好的活動材料，一般是經(jīng)由"千錘百煉"的東西，而不是可以由哪個編制活動材料的人心血來潮信手拈來的東西湊合而成的。具體地說，在教學活動中運用的故事要好聽，要有趣，要富有內(nèi)涵；運用的兒歌要簡潔，要壓韻，要朗朗上口；運用的歌曲要優(yōu)美，要有表現(xiàn)力，要富有激情；……。如果選用的活動材料不好，一個教學活動就不可能是一個有效的教學活動