�、� 趣味性。愛因斯坦有句至理名言："興趣是最好的老師。"提問的高明在于引發(fā)孩子的興趣，提問的失誤是使孩子覺得活動(dòng)沒有趣味。提問要有情趣、有意味和有吸引力，要注意引發(fā)孩子的情感體驗(yàn)，激活孩子的思維，使孩子感到有趣而愉快，在愉悅中獲得發(fā)展。如：《有趣的漢字》這一活動(dòng)咱們老師都知道這種活動(dòng)很難組織，因?yàn)榛顒?dòng)內(nèi)容本身就很枯燥。從一般教學(xué)流程來看，活動(dòng)有四個(gè)環(huán)節(jié)：一、找漢字 二、看圖猜字 三、交流關(guān)于漢字的經(jīng)驗(yàn) 四、嘗試看圖識(shí)字，這四個(gè)環(huán)節(jié)是節(jié)節(jié)相扣，一個(gè)也不能少的，所以從能激發(fā)的興趣出發(fā)，《幼兒園教育的50個(gè)細(xì)節(jié)》的一個(gè)案例是這樣組織的：在組織的第一個(gè)環(huán)節(jié)，先在黑板上無順序的寫了三個(gè)國家的文字--中國、美國和日本，提問："這是什么？""你們能找到我們中國的字么？請(qǐng)你幫助老師指出來。"，孩子們非常興奮，因?yàn)楹⒆觽儗?duì)漢字還是有點(diǎn)了解的，而且還是幫助老師指出來，能幫老師做事孩子們是非常開心的。這就在第一時(shí)間抓住了孩子的心。在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，改變了先讓幼兒猜字然后總結(jié)出象形文字的教學(xué)思路。而是，先給幼兒提出一個(gè)問題情境：古時(shí)候是沒有字的，可是，我們要傳遞信息，怎么辦？孩子們說出了很多答案，有的說："大聲喊"，有的說"讓小白鴿告訴他（她）"……孩子每說一次這位老師都提出疑問，后來有孩子說"做記號(hào)"，孩子們能想到做記號(hào)，是非常難能可貴的！可是"怎樣做記號(hào)呢？"，在孩子沒有回應(yīng)的情況下，我說："古時(shí)候的很聰明的，他們想了個(gè)好辦法，就是把要說的話，用畫畫出來。"然后，老師在黑板上畫出了一個(gè)"人"的象形圖案，提問"你看這個(gè)象什么？它可能是哪個(gè)字？""你是怎么猜出來的？"并請(qǐng)小朋友上臺(tái)表演。接著，教師總結(jié)，這就是我們中國人發(fā)明的象形文字，是我國最早的漢字，是從各種具體形象的圖畫中演變而來的，然后繼續(xù)玩猜字游戲……幼兒的積極性很高。

　�、芟到y(tǒng)性

　　提出的問題要有系統(tǒng)性，不能雜亂無章。教師在活動(dòng)中可以根據(jù)具體的目的，合理地安排問題的難易次序，一般以認(rèn)知性問題在前，理解性問題次之，創(chuàng)造性問題最后。這樣，既體現(xiàn)了活動(dòng)中教師由淺入深的引導(dǎo)，又為幼兒積極主動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)提供了"腳手架"。如詩歌教學(xué)"家"。教師首先提認(rèn)知性問題："今天老師帶來一副美麗的圖畫，我們一起來看看圖畫上都有些什么？"（答案：天空、樹木、河水、花兒）；其次是提理解性問題："天空是什么樣子的？樹木長(zhǎng)得怎樣？河水是什么樣的？"等等；最后是提創(chuàng)造性問題："藍(lán)藍(lán)的天空、密密的樹林、清清的小河會(huì)是誰家的呢？還有什么地方會(huì)是誰的家？"通過這樣層層遞進(jìn)的提問，達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)。

　　2、減少簡(jiǎn)單低層次的提問

　　一種是教師很隨便地提問"好不好"、"對(duì)不對(duì)"等等，幼兒無需思考，只要通過揣摩老師提問的語氣來回答"好"或"不好"，濫用這類提問易導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成不動(dòng)腦、過分相信和依賴教師的不良品質(zhì)；另一種情況是簡(jiǎn)單重復(fù)的提問，這種情況較易出現(xiàn)在一些有重復(fù)情節(jié)的語言活動(dòng)中。如在語言活動(dòng)《老鼠太太請(qǐng)客》中，老鼠太太共請(qǐng)了5位客人，老師出示第一幅畫面提問："第一位客人是誰？它帶來了什么禮物？"后面幾幅圖依次出現(xiàn)，提問也是依次類推。幼兒才看到第二幅就沒勁了�？梢赃@樣提問："今天老鼠太太一共請(qǐng)了5位客人，我們來看看它請(qǐng)了哪些客人，你最喜歡誰帶來的禮物？"幼兒認(rèn)真觀察，教師做引導(dǎo)，幼兒很快就理解了故事。記得應(yīng)彩云老師上的《幸福的大桌子》中了解三個(gè)兔寶寶職業(yè)的環(huán)節(jié)，應(yīng)老師這樣提問：兔老大是海員，海員是什么?兔老二是廚師，你在哪里見過廚師？兔老三是音樂家，你知道誰是音樂家？這種提問拒絕簡(jiǎn)單重復(fù)，引導(dǎo)幼兒從不同的角度去思考，活躍了幼兒思維，提升了活動(dòng)效果。

　　3．避免毫無線索的提問

　　有老師在教學(xué)活動(dòng)開始前，為了吸引幼兒注意，常常會(huì)先不出示教具而提問："今天老師帶來一位客人，猜猜它是誰啊？"這種毫無線索的提問問過幾次，就引不起幼兒回答的興趣了。

　　（二）要注意問題的廣度，使提問能激發(fā)孩子的興趣，并與孩子的經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，避免主觀設(shè)疑。

　　教師的備課不僅是備內(nèi)容，備問題，更是備孩子。在問題的準(zhǔn)備時(shí)要把內(nèi)容和孩子這兩者有機(jī)地結(jié)合起來。孩子的已有經(jīng)驗(yàn)有哪些？哪些問題對(duì)孩子有新的挑戰(zhàn)？哪些問題又能貼近孩子的最近發(fā)展區(qū)？在這次活動(dòng)中又能提升孩子的哪些新經(jīng)驗(yàn)?zāi)�？要�?duì)這些問題有充分的考慮。

　　比如：在一節(jié)《樹真好》的實(shí)踐課中，在第一環(huán)節(jié)中設(shè)置了這樣一個(gè)問題：

　�。ń處煶鍪玖艘豢脴涞膱D片），然后直接問幼兒："這是什么呀"

　　"樹"。

　　"為什么在我們的周圍要種樹呀？種樹有什么好呢？"

　　"樹可以給我們乘涼"、"樹可以擋風(fēng)。"……