區(qū)域活動是幼兒一日生活的一部分，是幼兒非常喜歡的游戲活動,是幼兒自主學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。區(qū)域活動的目的是為了向幼兒提供更多的時間與空間，讓幼兒依靠自身的能力通過對各種材料的擺弄、操作去感知、思考、尋找問題的答案，幼兒可根據(jù)自己的興趣、意愿、能力按規(guī)則自行選擇各區(qū)域的活動，動腦思考、動手操作、自由結伴、自由選擇、自由活動，可以充分發(fā)揮幼兒的主體作用，促進兒童在不同的水平上獲得相應的發(fā)展。在日常工作中我們對班里孩子們的區(qū)域活動進行了觀察與記錄，現(xiàn)將實踐中獲得的點滴經(jīng)驗小結如下：

　　一、區(qū)域活動材料的投放區(qū)域游戲材料的投放影響著幼兒游戲的開展。教師在投放區(qū)域材料的時候，要根據(jù)幼兒的年齡特點、幼兒的實際發(fā)展水平、近期的教育目標進行投放，如：把幼兒測量自己和同伴身高的區(qū)域活動，與主題活動"我長大了"結合起來，讓幼兒充分體驗成長的喜悅。小班幼兒特點好模仿，喜歡游戲。往往在區(qū)域活動時因想玩同一個玩具進行爭執(zhí)。為了滿足幼兒探索學習的欲望，我在材料投放時增加數(shù)量。如娃娃家，提供多個娃娃及餐具。美工區(qū)提供多個印章、模板，避免幼兒之間的爭執(zhí)、矛盾。教師要善于觀察幼兒、了解幼兒，為幼兒提供使其主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、主動學習的區(qū)域材料，創(chuàng)設不同的情景、條件、場合，給予足夠的時間，讓幼兒運用他們發(fā)現(xiàn)關系，使幼兒不斷鞏固、加深擴展自己獲得的經(jīng)驗。并了解幼兒在當前游戲的需要，及時調(diào)整和投放適宜的玩具材料。投放材料與日常生活相結合，豐富幼兒相關生活經(jīng)驗。生活是小班幼兒主動學習的基本活動。我們選材要貼近幼兒生活，投放的材料都是幼兒生活中常見的。蒙臺梭利說："生活即是教育"。在一次觀察中看到這樣一個情景，娃娃家內(nèi)，文文抱著娃娃自言自語："喂寶寶吃飯，多吃些會長的高高的，不能挑食，挑食就缺營養(yǎng)了。一會又說，孩子生病了，要打針吃藥，打針一點也不疼不能哭。"從上述案例可以看出，小班幼兒年齡小，喜歡在一定的情景中進行游戲，他們的活動中往往伴隨著各種遐想的心理和行為，把自己區(qū)域中的活動想象為現(xiàn)實情境中的活動，模仿成人的言行進行游戲。在活動中教師就順應孩子的需要，以娃娃餓的游戲情景正確用勺子喂娃娃吃飯等等，用生動形象的、富有趣味的游戲化語言去順應孩子的游戲需要，因勢利導。

　　還要引導幼兒自主進行區(qū)域活動，培養(yǎng)幼兒自主自律能力。活動區(qū)是兒童自由活動的場所，但自由不等于放任，為所欲為，而應該是充分理解和掌握規(guī)則之后的一種自主，在創(chuàng)設活動起就必須考慮規(guī)則問題，我們規(guī)定每個活動區(qū)只能進5至6人，給每個活動區(qū)設計標志牌；材料的分放點也貼上標志圖，便于幼兒游戲和整理。

　　二、區(qū)域活動中教師的指導區(qū)域活動開展時教師的現(xiàn)場指導就顯得尤為重要，他決定著幼兒游戲的順利開展。教師在幼兒的區(qū)域游戲過程中是幼兒的支持者、合作者、引導者。

　　1、通過觀察了解每個幼兒的特點區(qū)域活動的指導首先是觀察。通過觀察去了解幼兒的特點，了解幼兒的知識儲備、發(fā)展水平和實際需要，去發(fā)現(xiàn)幼兒的潛力。教師在活動中憑借觀察來抓住幼兒某一活動的發(fā)展水平，不僅要看到幼兒行為的表面，更要從表面了解幼兒行為背后的實質(zhì)。在此基礎上有目的地、靈活地投放或變換材料，并提供適時適當?shù)闹笇�。如：在觀察中發(fā)現(xiàn)孩子們對動手區(qū)的筷子十分感興趣，都搶著去玩，我們就在動手區(qū)投放了許多可用筷子操作的材料，供孩子們享用。這樣可以鍛煉孩子們的小肌肉發(fā)展，也可以為下學期升中班用筷子打基礎。又如在美工區(qū)的折紙中，我觀察到某個幼兒反復操作幾次都無法對折整齊，此時我并沒有對孩子說："我來幫助你"或是"你再來一次"之類的話，而是適時地為他準備另一張畫有對稱線的紙張，給他一個視覺上的提示，間接地幫助他成功地把紙對折起來。伴隨著孩子自信的笑臉，幫助他們找回了差一點被挫傷的學習信心和積極性。

　　2、根據(jù)個體差異，讓每個幼兒在原有水平上實現(xiàn)自己富有特色的發(fā)展以幼兒活動為中心，根據(jù)班特點設置了各類活動區(qū)，每個區(qū)中有多種的活動內(nèi)容，有的側重于粗淺知識的學習，有的著重于簡單技能的練習和掌握，還有的則可讓幼兒滿足興趣，好奇心等；根據(jù)幼兒的個體差異，注意材料投放的層次性，以滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要；區(qū)域活動的最大特點是為幼兒提供適合其本身需要的活動環(huán)境，如果教師在指導上不因人施教的話，區(qū)域活動的長處就蕩然無存了。如：在科學區(qū)針對認識圖形這個目標，我投放了２組材料，一組是顏色的認識；二組是顏色與形狀的認識--圖形寶寶回家。這樣的幼兒可根據(jù)興趣、需要選擇，教師也可根據(jù)幼兒的實際水平進行不同的指導與幫助，幼兒會在不同水平上獲得不同的經(jīng)驗。

　　3、教師適時介入，因勢利導在游戲中，幼兒會經(jīng)常出現(xiàn)這樣或那樣的情況，這時候教師的介入指導就顯得尤為重要。

　　教師的介入方式由平行介入、垂直介入和交叉介入。幼兒在游戲中不同的表現(xiàn)，教師要選擇不同的介入方式。

　�。�1）孩子們對撕紙拼貼游戲很感興趣，于是我們又投放了一些粘有小動物頭像的紙盒，意在讓幼兒進一步運用撕粘的技能給小動物穿衣服。甜甜等幾位孩子正在美工區(qū)里嘗試新的玩法，這時，洋洋來到美工區(qū)，他看了看新投放的盒子，擺弄了一會兒，就拿起撕粘用的手工紙往盒子里塞，塞滿了一個再換一個，其他孩子看到了，也放下手里的活兒效仿起來，不一會兒，桌上便擺滿了一堆各色手工紙塞得滿滿的盒子，美工區(qū)里的撕粘活動就這樣變成了塞盒子活動。教師發(fā)現(xiàn)這種情況是可以平行介入幼兒的活動，用正確的方法裝飾"小動物"，并運用語言引起孩子的注意："我要給小羊穿上漂亮的衣服，然后去參加森林聚會"等，邊說邊示范正確的方法，這樣孩子就會很自然的在活動中模仿老師的動作，掌握正確的操作方法了。另一方面，教師可以在活動中引導幼兒觀察、模仿能力強的孩子，也可以充分利用同伴作品的展示為幼兒提供模仿學習的樣本，促進幼兒伙伴間的相互影響和學習。