一個目標(biāo)指的是"是什么在引領(lǐng)我們的反思"；兩個方面指的是"為了誰在反思"；三個重點指的是"到底反思什么"。

　　1．對目標(biāo)的預(yù)期和實踐構(gòu)成了反思的空間作為教師，無論是在有組織的教育活動中，還是在隨機教育中，他的行為都應(yīng)該是富有一定教育意圖的，這也就是我們說的目標(biāo)，因此以目標(biāo)為引領(lǐng)，可以幫助我們確定反思的空間。在實施行為之前，這個目標(biāo)是老師預(yù)設(shè)的，是期望能達到的。但行為實施之后，有些時候?qū)嶋H結(jié)果會與預(yù)期的相吻合，也有些時候?qū)嶋H結(jié)果會與預(yù)期不相符。無論是哪種情況，現(xiàn)實與預(yù)期之間或多或少都會有一些差距，這就構(gòu)成了我們反思的空間。

　　如果是相吻合的，在這個空間里反思的就是："為什么目標(biāo)能得到很好的實現(xiàn)?在這個過程中有哪些是需要挖掘、值得積累的好經(jīng)驗?支撐這些好的經(jīng)驗和做法的是什么樣的觀念和認(rèn)識?以這樣的觀念和認(rèn)識來分析，自己還有哪些行為需要進一步調(diào)整?"如果是有差距的，在這個空間里則要反思："差距是怎么產(chǎn)生的?出現(xiàn)問題的原因是什么?怎樣做才能有效地實現(xiàn)目標(biāo)?"2．幼兒發(fā)展和教師的專業(yè)成長是反思的兩個方面活動后目標(biāo)的達成情況可以映射出兩個方面的問題，一個是幼兒發(fā)展?fàn)顩r，一個是教師的專業(yè)水平。因此以預(yù)期目標(biāo)為出發(fā)點，并回歸于目標(biāo)的有效實現(xiàn)的反思活動，可以從幼兒發(fā)展和教師專業(yè)成長兩個方面來進行。

　　在反思幼兒發(fā)展的時候，可以考慮這樣一些問題：

　　＊是否被理解、尊重、接納?

　�。�是否擁有適度的自主空間?

　�。�是否能通過與環(huán)境、材料、同伴以及教師的互動在情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面得到自主發(fā)展?

　　在反思教師專業(yè)發(fā)展的時候，可以從以下幾方面來思考：

　　＊研究幼兒的能力：是否了解幼兒的經(jīng)驗水平、學(xué)習(xí)特點和個性特征?

　�。�研究學(xué)科的能力：是否能把握教育內(nèi)容的核心價值及其發(fā)展線索?

　�。�研究教育的能力：能否以自己最小的支持，促進幼兒最大限度的發(fā)展?

　　結(jié)合目標(biāo)的制定和對達成情況的分析展開的層層深入的反思，不僅可以引領(lǐng)教師不斷思考如何更好進行活動設(shè)計和指導(dǎo)策略的制定，以促進幼兒更好地發(fā)展，而且還引領(lǐng)教師不斷分析自身行為的閃光點(比如創(chuàng)新的教學(xué)方法、有效的指導(dǎo)策略以及瞬間產(chǎn)生的教學(xué)靈感等)和需要進一步完善的地方，從而推動教師在螺旋式反思性實踐的開展中不斷提高自身的專業(yè)水平。

　　3．目標(biāo)、策略和效果是反思的三個重點反思幼兒的發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展只是讓我們找到了反思的方向，但無論從哪一方面展開反思都要有具體的落點。在任何教育情景中，能反映幼兒發(fā)展和教師專業(yè)成長的行為、現(xiàn)象很多，大致整理一下，與目標(biāo)、策略和效果有關(guān)的可以涵蓋其中的絕大多數(shù)，因此，目標(biāo)、策略和效果可以成為反思的三個重點。

　　(1)反思目標(biāo)，可以考察教師把握幼兒原有經(jīng)驗和領(lǐng)域關(guān)鍵概念的水平。

　　一個經(jīng)過認(rèn)真思考而制定出來的目標(biāo)，必然涉及兩個方面的內(nèi)容：一個是活動的價值，即這個活動所涉及的主要領(lǐng)域的關(guān)鍵概念到底是什么--這個定下來了，活動的主線就出來了；另一個是幼兒的經(jīng)驗水平，即在這個關(guān)鍵概念上幼兒原有的經(jīng)驗水平是什么以及通過該活動預(yù)期達到什么水平--這一步要明確的是活動的起點和努力的方向。

　　因此活動后對目標(biāo)的反思，就是在反思教師對領(lǐng)域關(guān)鍵概念把握和對本班幼兒的經(jīng)驗水平的了解是否適宜、準(zhǔn)確。而通過對目標(biāo)的不斷反思，教師可以有效地提高研究學(xué)科、研究幼兒的能力。

　　(2)反思策略，可以考察教師對幼兒個性特征、學(xué)習(xí)特點和對教育教學(xué)知識與技能技巧的把握及運用情況。

　　活動中指導(dǎo)策略是否適宜有效受多種因素的影響，但不管如何復(fù)雜都要取決于兩方面：一個是策略的制定要符合、適合學(xué)習(xí)者的需要；另一個是教師應(yīng)具備將頭腦中預(yù)想的策略轉(zhuǎn)化為具體行為的能力。

　　做到前一點要求教師要充分了解幼兒的個性特征和學(xué)習(xí)特點，特別是要關(guān)注到每個孩子是如何學(xué)習(xí)的，這是建立在日常對幼兒的觀察與分析的基礎(chǔ)之上的，必要的時候還需要老師做有目的、有針對性的個案觀察。所以站在這一層面來反思活動中的策略，我們可以做這樣的分析判斷：作為教師我們認(rèn)為的對幼兒的了解是否能真實地反映幼兒的實際情況?在我們的了解中"想當(dāng)然"、"也許是"、"差不多"的成分有多少?如果我們能很明確地回答這些問題，那么我們對幼兒的研究必然是深入而實際的。

　　而要做到后一點則需要教師有教育學(xué)理論和教學(xué)技巧、經(jīng)驗方面的支持。如果這方面的專業(yè)知識較為豐富而扎實，則可以在活動中不斷綻放"智慧的火花"，產(chǎn)生"教學(xué)靈感"，這些都有助于更高效地實現(xiàn)目標(biāo)。反之，預(yù)想的策略再完美也只能是水中月、鏡中花而已。所以通過反思在活動中實施策略的情況，將"靈感"進行及時的記錄、整理，將"失誤、不足"進行系統(tǒng)的回顧、梳理，有助于教師對自身在活動設(shè)計、組織與實施中反映出來的專業(yè)知識和技能進行分析判斷，并加以探究和剖析，從而促進自己在今后的教學(xué)活動中更上一層樓。所以反思策略的直接成效就是提高了我們研究教育的能力。