多年來我對班里的圖書角進行了一個小小的改革。因為我們的孩子們在剛?cè)雸@的時候已經(jīng)學會了認識自己的學號。我就利用這個優(yōu)勢，在書架上按順序兩個一組的貼上他們的學號，并告訴他們兩個學號在一起的小朋友就是"圖書好朋友"，在整理圖書的時候兩個"圖書好朋友"的書都要疊放在一起，看看哪些書疊得最整齊。每次在孩子們看完圖書的時候，我都會提醒他們："用你們的小眼睛看看圖書好朋友在一起了嗎?"孩子是聰明的，他們會在我的提示下按規(guī)則的進行擺放。對孩子們的整理情況我也及時地給予了評價和指導。就這樣經(jīng)過一段時間細心培養(yǎng)，孩子們逐漸養(yǎng)成了這一良好習慣。

　　這一小小舉措，讓琳瑯滿目的圖書整整齊齊的、有規(guī)則的擺在了書架上，每個走進我們教室的老師都會夸我們班的孩子，孩子們在大家贊揚聲中也體驗到了成就感，他們很自豪。同時我也為自己的這一小小創(chuàng)新感到高興，它讓我感受到了注重細節(jié)所帶來的魅力。

　　又如：在培養(yǎng)孩子飯后漱口的常規(guī)時，我發(fā)現(xiàn)幼兒的浪費水的現(xiàn)象很嚴重，有的幼兒會接一杯子的開水，但用卻是幾口，我就跟他們講節(jié)約用水的重要性，知道水的用處很大，不能白白浪費掉，我還做了一個小實驗給幼兒看，將水龍頭只開一滴一滴的水，一節(jié)課下來，小朋友發(fā)現(xiàn)水早已經(jīng)滿了，通過實踐，讓幼兒從節(jié)約很不起眼的幾滴水開始，當幼兒水龍頭沒有關緊時，我就及時提醒，逐步增強了幼兒遵守規(guī)則的自覺性，幼兒逐步養(yǎng)成了良好的常規(guī)習慣。

　　4、在常規(guī)管理的過程中要以平等的師生關系為前提。

　　在常規(guī)建立時，首先教師應從長期自居的"領導者"、"指揮者"的寶座上走下來，不要板著面孔"發(fā)圣旨"，要給孩子創(chuàng)造平等、公平、合理的受教育環(huán)境。如：我在解決班級幼兒亂扔玩具的問題時，沒有對孩子們機械地提出要求，而是創(chuàng)設情境，引導孩子們討論。首先我對孩子們說："今天早上老師進教室時有哭聲，老師到處找發(fā)現(xiàn)是許多玩具寶寶在哭。玩具寶寶為什么會哭呢?""它們餓了想吃飯。"一個孩子回答到。一個孩子卻說："玩具寶寶哭是因為它們想出去玩。"一些孩子卻懂事的回答："不對，是一些小朋友把玩具扔了地上，所以玩具寶寶才會哭。"這時老師又拿起幾塊放在別的積木筐中的玩具問小朋友："這些玩具沒有被扔在地上，為什么也在哭呢?""是小朋友弄錯了，把它送到別的積木的家里去了。"一個孩子立刻回答到。我緊接著問："那我們應該怎樣幫助這些玩具寶寶呢?""送玩具寶寶回自己的家。"于是，我就組織孩子做了"送玩具回家"的游戲，經(jīng)過多次的游戲訓練，孩子都能主動地將玩具分門別類的收放好。通過這種方法充分的調(diào)動了孩子們的自主性，使幼兒園的常規(guī)教育由傳統(tǒng)的"要孩子們怎么做"轉(zhuǎn)化成孩子們自主地"我要怎么做"。

　　5、做一個鉆研型、反思型的教師，在常規(guī)管理的方法上要充分體現(xiàn)出教師的智慧

　　一個好的班級，離不開教師的精心管理。古語云："親其師，信其道。"要想使一個班級有好的面貌，使幼兒能得到主動的發(fā)展，作為管理者的教師就必須掌握幼兒發(fā)展的腳步。因此，現(xiàn)在的班級管理呼喚充實型、鉆研型、反思型的教師。

　　近三年來我?guī)У亩际切“�，我把對小班幼兒的常�?guī)培養(yǎng)中的幾個好的方法向大家介紹一下，學期前的準備工作：學號和姓名認識，橡皮泥的減半使用，小椅子的擺放標志的粘貼，午睡前和幼兒講講"小豬尿床"的故事，培養(yǎng)他們每次睡覺前要先解小便的習慣，午睡時孩子鞋子、衣服的如何擺放及擺放標志設計、怎樣拿放小椅子及各種物品等等。

　　常規(guī)管理的方法還有很多很多，如：我們可以利用"兒歌法"，通過一首朗朗上口的小兒歌，來告訴和提醒孩子回答問題要先舉手。運用"音樂指令法"以音樂為信號，提醒孩子怎樣的音樂該做什么，讓教室的氛圍變得更親切。運用"游戲法"，利用師幼互動的小游戲來提示孩子接收老師的信息，在實際應用中特別受孩子歡迎。根據(jù)幼兒愛模仿的特點還可以運用"榜樣法" 促進常規(guī)。工作中我們可以"八仙過海各顯神通"，充分展現(xiàn)出教師的智慧。