一些教師反映，歌舞表演活動好組織，又容易出成果，資料又多，所以歌舞活動多一些；而其他活動難易程度不好把握，組織起來較難，孩子容易興奮而收不回來，資料又少，教師們都盡量不組織。幼兒園領導也有同感，目前并沒有對幼兒園音樂教育活動做內容上的具體指導與規(guī)定，教師們可以自行安排，必然會出現(xiàn)這個教師擅長什么就上什么，怎樣省力又有效就怎樣做的局面。

　　《綱要》也沒有對幼兒音樂活動做具體規(guī)定，什么內容占多大比重，但是明確指出："提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。"這里強調的是多種的藝術形式，這里強調的是幼兒感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，那么音樂活動就不應該只是按部就班地歌舞表演，而是采用多種不同形式的音樂活動，只有這樣才能提供給幼兒更多自由表現(xiàn)的機會。

　�。ㄎ澹┲贿M行單一學科的教學，忽視了與其它學科的整合教學

　　在幼兒園教學活動中，曾經(jīng)一度是學科教學的模式占主導地位，隨著學前教育的發(fā)展，人們開始注重進行主題式的教學活動，注重多種教學方法的整合。但是，在當前幼兒園教學活動，特別是音樂教學活動中，依然存在重學科教學輕視課程整合和教學方法整合的現(xiàn)象，音樂教學被認為是直接傳授相關的音樂表達技能技巧和知識的活動，音樂教學活動與其他教學活動被依照嚴格的學科界限分隔開來。音樂課程內容和音樂教學方式的選擇和組織往往是按照音樂教育學科本身的邏輯體系進行的，并且在具體的操作過程中，過度重視學科教學，有將兒童學習成人化的趨勢。由此產生的結果是幼兒園音樂教學方法變得簡單，教學手段單一，注重的是兒童對體現(xiàn)成人邏輯思維特點的音樂素材的機械化掌握，難以激發(fā)兒童對音樂教學活動的興趣。

　　二、兒童音樂教育的特點

　　幼兒音樂教育是通過音樂學科本身的情感性、感染性和愉悅性的特

　　點來引發(fā)兒童的情感體驗，從而獲得審美感受。因為它的內容、手段和形式更貼近兒童的天性，因而呈現(xiàn)出以下特點：

　�。ㄒ唬┬蜗笮院透腥拘�

　　學前期的兒童隨著活動范圍的擴大、感性經(jīng)驗的增加及語言的逐步豐富，其思維也有了一定的發(fā)展。這一年齡階段的兒童，思維主要是依賴于事物的具體形象、表象的聯(lián)想而進行的。如：《動物狂歡節(jié)》中變幻的旋律、音樂構成了一個個可愛的動物形象--快速跳躍的聲音表現(xiàn)了小兔活潑伶俐的音樂形象；緩慢、滯重的旋律使孩子們感受聯(lián)想到大象笨重遲緩的音樂形象….又比如：選擇一些幼兒生活中熟悉的模擬音樂聲：風聲、雨聲、鐘聲、小鳥鳴叫聲等等，通過節(jié)奏、力度、音色的變換透出其生動的音樂形象。這種聲音形象作用于兒童的聽覺，使他們在感受音樂的同時產生一定的聯(lián)想和想象，在情緒上受到感染和陶冶。

　　幼兒在接觸音樂作品、學習音樂的過程中，通過感知音樂作品的藝術美，能使他們在情感上產生共鳴，從而培養(yǎng)他們對音樂作品及事物的是非、善惡、美丑的初步鑒賞和判別能力。此外，學前兒童正處于個人情感由低級向高級逐步發(fā)展的重要時期，其情感體驗也逐步趨于豐富，富有情感性和感染性的音樂教育活動對兒童的情感發(fā)展有著明顯的促進作用，它可以使兒童興奮，又可以使他們鎮(zhèn)靜、輕松、消除緊張和不安，以獲得情感上的平衡。

　�。ǘ�）趣味性和游戲性

　　幼兒音樂教育的趣味性和游戲性最直接的體現(xiàn)在"音樂游戲"上。

　　音樂游戲是借用游戲的形式發(fā)展兒童音樂能力的一種音樂活動，它是一種有規(guī)則的游戲。無論是側重于創(chuàng)造和表現(xiàn)的歌舞游戲，還是側重于情節(jié)、角色扮演的表演游戲，或是側重于音樂要素分辨能力的聽辨反應游戲，都能在聽聽、唱唱、動動、玩玩的趣味活動中增強兒童的節(jié)奏感，促進兒童動作的協(xié)調性，提高兒童辨別音樂性質的能力。同時，又使兒童獲得愉快的情緒情感體驗。如：《顛倒歌》《拉拉勾》等。

　�。ㄈ�）技能性和綜合性

　　技能性的特點是學前兒童音樂教育區(qū)別于其它學科教育的明顯特征之

　　一，在音樂教育中體現(xiàn)技能性可以給我們兩點啟示：一是作為教師，需要運用一定的的音樂技能技巧去啟蒙幼兒，為他們示范、演示，帶領并指導幼兒練習。教師的音樂素養(yǎng)、音樂技術，是保證音樂教育活動卓有成效達成的基本前提。二是兒童學習音樂、探索音樂、創(chuàng)作音樂，必須有一定的音樂技能技巧作為基礎。有了這些基本的音樂表達"語匯"，兒童才能在聽聽、唱唱、跳跳、奏奏等各種音樂教育活動中大膽地表現(xiàn)，積極地進行創(chuàng)造。

　　三、幼兒音樂教育的原則

　　發(fā)展性原則：設計兒童音樂教育活動必須以兒童的原有基礎和能力水平為依據(jù)，著眼于促進兒童身心的全面發(fā)展 互動性原則：在音樂活動設計中采用合理而恰當?shù)膸熡谆�動的方�?整合性原則：在設計音樂活動中將不同領域的音樂內容、各種音樂學習方法等作為一個互為聯(lián)系而不可分割的完整體系來看待 差異性原則：音樂教育活動的設計既要滿足全體兒童的一般發(fā)展需要，又要滿足個別兒童的特殊發(fā)展需要 審美性原則：把握兒童的審美特點，以審美感知的培養(yǎng)、審美情感的激發(fā)為出發(fā)點，將審美的特殊性質貫穿于音樂活動的形式之中。