加德納的多元智能理論尤其是音樂智能理論為音樂教學(xué)及其策略提供了理論基礎(chǔ)。本文界定了多元智能理論的基本觀點(diǎn)并分析了我國音樂教育活動(dòng)的現(xiàn)狀，在多元智能理論背景下著重討論了幼兒園音樂教學(xué)目標(biāo)的重塑。兒童的身體、智力、情感、個(gè)性、社會性等應(yīng)在正確的學(xué)前兒童音樂教育觀念指導(dǎo)和科學(xué)的學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)中得到和諧而全面的發(fā)展。

　　一、多元智能理論的內(nèi)涵

　　加德納經(jīng)過多年對心理學(xué)、生理學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)教育等的廣泛研究，證明了人類思維和認(rèn)識世界的方式是多元化的。他通過大量心理學(xué)的試驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)例的觀察分析，認(rèn)為人類至少存在八種以上的智能，即語言智能、音樂智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自我認(rèn)識智能、人際交往智能［1］。

　　每一智能類別存在多種表現(xiàn)方式，如果給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，提供豐富的環(huán)境與指導(dǎo)，實(shí)際上大多數(shù)人都有能力將所有八種智能發(fā)展到一個(gè)相當(dāng)高的水平。加德納指出:"雖然我所稱的'智能核心'或者是'亞智能'都是各自分別存在的，但是在運(yùn)用時(shí)卻是彼此互相連貫使用的，在正常的發(fā)展過程中，這些智能實(shí)際上從生命的開始就相互作用，相互鋪墊了。而且，它們最終都將被調(diào)動(dòng)起來，以適應(yīng)各種不同的社會角色及社會功能［2］。"

　　音樂智能是加德納多元智能理論中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。雖然他首先命名了語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能，但他并不認(rèn)為它們最重要，而是認(rèn)為這八種智能同等重要。音樂智能是感受、辨別、記憶、改編和表達(dá)音樂的能力，包括對音高、節(jié)奏、音長和音色的敏感性。瑞士音樂教育家達(dá)爾克羅茲曾告誡我們：人無不具有天生的節(jié)奏本能，只不過需要加以誘發(fā)、培養(yǎng)，進(jìn)而為音樂所用［3］。由此可見，人類與生俱來就擁有音樂的天賦，故每個(gè)人都能發(fā)展這種智能。兒童時(shí)期是處于聲音和音調(diào)敏感性發(fā)展的關(guān)鍵期，對音樂能力的發(fā)展具有決定性的作用。

　　學(xué)前兒童音樂教育就是通過音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)使幼兒的素質(zhì)獲得全面、和諧的發(fā)展。音樂智能能夠在多元智能中占有一席之地說明了我們沒有理由輕視音樂教育的價(jià)值所在，因?yàn)橐魳分悄艿拈_發(fā)主要是通過音樂教育來實(shí)現(xiàn)的。學(xué)前兒童音樂教育中的歌唱、韻律活動(dòng)、音樂欣賞、音樂游戲等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)都可以促進(jìn)幼兒音樂智能和其他智能的發(fā)展。

　　二、當(dāng)前我國幼兒園音樂教學(xué)目標(biāo)解析

　　幼兒園音樂教育目標(biāo)就是對幼兒園音樂教育所預(yù)期達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的一種期望，它不僅制約著音樂教育的整個(gè)實(shí)施過程，而且是一切音樂教育行為的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。幼兒園音樂教育的目標(biāo)可以分為：歌唱、打擊樂器演奏、韻律活動(dòng)、音樂欣賞四個(gè)方面�？偟谋憩F(xiàn)在發(fā)展幼兒的藝術(shù)思維能力和創(chuàng)造性藝術(shù)表達(dá)能力；發(fā)展幼兒的情感體驗(yàn)、情感表達(dá)能力和進(jìn)行自我情感控制能力；發(fā)展幼兒的自我認(rèn)識、自我教育的能力和積極、獨(dú)立的個(gè)性品質(zhì)；發(fā)展幼兒的守紀(jì)、負(fù)責(zé)、公正，善于合作交往的良好社會品質(zhì)［4］。

　　（一）當(dāng)前我國幼兒園音樂教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)

　　由于教育目標(biāo)對教育本身具有先導(dǎo)作用，因而使教育目標(biāo)的制定成為一項(xiàng)具有嚴(yán)密學(xué)術(shù)性和政策性的工作。制定學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)主要依據(jù)學(xué)前兒童音樂發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律、社會對學(xué)前兒童音樂教育的要求，以及學(xué)前兒童音樂教育學(xué)科本身的特征。

　　1、學(xué)前兒童音樂發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。

　　兒童音樂心理、音樂能力的發(fā)展有著其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，它能從藝術(shù)表現(xiàn)的角度反映出兒童的認(rèn)知、情感和社會化技能發(fā)展的水平。同時(shí)，兒童作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，也有著與眾不同的個(gè)性、興趣和需要。只有依據(jù)兒童音樂發(fā)展的實(shí)際水平、需要和可能性，才能構(gòu)建起真正適合兒童發(fā)展的音樂教育目標(biāo)。

　　2、社會對學(xué)前兒童音樂教育的要求。

　　我國建國初期至70年代對于音樂教育的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)的是基本知識、基本技能的培養(yǎng)和思想品德的教育；而90年代以來，隨著社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，根據(jù)未來社會對人才規(guī)格的要求，在音樂教育目標(biāo)體系中更突出強(qiáng)調(diào)并增加了對人的探索精神、創(chuàng)造意識及主動(dòng)積極的社會性交往能力的培養(yǎng)等。由此可見，教育作為傳遞人類文化的一種手段和中介，必然會使社會文化對教育的要求體現(xiàn)在教育目標(biāo)之中。

　　3、學(xué)前兒童音樂教育本身的特征。

　　學(xué)前兒童音樂教育的具體對象是3-6歲的兒童，這也就決定了在學(xué)前兒童音樂教育中不必過分追求音樂知識本身的系統(tǒng)性，而應(yīng)著重體現(xiàn)把音樂作為促成兒童身心全面、和諧發(fā)展的載體。學(xué)前兒童音樂是兒童習(xí)得"音樂語言"（旋律、節(jié)奏、節(jié)拍等），體驗(yàn)并創(chuàng)造性地表達(dá)對周圍事物認(rèn)識和感受的一種藝術(shù)活動(dòng)。在學(xué)前兒童音樂教育中，如何既充分地讓兒童享受音樂活動(dòng)過程的快樂，又顧及到音樂技能技巧的學(xué)習(xí)；如何既尊重兒童對音樂的探索和創(chuàng)造，又要把兒童的音樂表現(xiàn)活動(dòng)逐漸納入到符合音樂審美創(chuàng)作原理和規(guī)律的軌道上等問題，都將與學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的制定產(chǎn)生密切的聯(lián)系［5］。

　�。ǘ�）當(dāng)前我國幼兒園音樂教學(xué)目標(biāo)存在的不足

　　從幼兒園音樂教育的現(xiàn)狀來看，沿用50年代中期前蘇聯(lián)的分科教學(xué)模式還比較普遍。目標(biāo)強(qiáng)調(diào)各學(xué)科知識習(xí)得的系統(tǒng)性、層次性。課堂采用開始部分、基本部分、結(jié)束部分的"三步曲"模式，強(qiáng)調(diào)課堂結(jié)構(gòu)的完整性，教學(xué)內(nèi)容按大綱適用固定的統(tǒng)編教材。