從現(xiàn)在的孩子身上我們不難發(fā)現(xiàn)：我們的孩子活躍了，每時每刻都在不停的游戲，孩子在不停的運動著。大家都覺得現(xiàn)在的孩子比以前的孩子有了更多的思想，束縛少了、空間大了。但是我們也發(fā)現(xiàn)我們的孩子傾聽習慣卻越來越差，表現(xiàn)有不等別人說完就插話、不允許別人表達觀點、集體活動時自顧自地玩聽不見老師同伴在說什么等等，似乎變的更急了！

　　研究對象

　　姓名：杜媛，女孩，6歲。該幼兒的反應非�？毂容^聰明但傾聽能力較差，具體表現(xiàn)有：集體活動時自己玩自己的聽不見老師或同伴在講什么；上課時插話；自己回答完問題就不聽別人的意見。老師知道該幼兒父母均在外地工作沒時間管孩子，基本上靠沒什么文化的爺爺照顧孩子的學習、生活。

　　原因分析及策略

　�。ㄒ唬�、父母忙沒時間管孩子，家里其他成員對孩子溺愛

　　現(xiàn)在年輕的父母們忙著打拼事業(yè)，無暇顧及孩子只能委托老人、親戚或保姆代為看管孩子，像媛媛一樣，爺爺能夠把媛媛的衣食安排的很好卻往往不太懂教育較溺愛孩子，對老師的交流也不以為是回家不和孩子父母反饋，久而久之出現(xiàn)了上述情況。對于此，老師后來采取的直接和孩子的父母取得聯(lián)系，相互交流應該早一些應用大可避免以上情況，為媛媛的好習慣的養(yǎng)成避免走這些彎路。

　　作為孩子的父母可以和家庭其他成員一起來培養(yǎng)孩子的傾聽習慣，如：選擇孩子關(guān)心的熱點話題，激發(fā)幼兒傾聽的興趣。都說興趣是最好的老師，媛媛這個年齡的孩子興趣十分廣泛，而且對周圍的觀察判斷都較為準確和細致，而且有一定的語言表達能力。孩子關(guān)心的問題往往是他們感興趣的，由此家長可以和孩子一起搜集感興趣的事情和家庭其他成員交流討論。談?wù)撝�前幫助東東明確目標，提出"聽"的要求，即是提出有一定難度的傾聽任務(wù)，讓他帶著任務(wù)去聽，當然并不是給孩子提出的目標越高越好，而是根據(jù)他的實際情況，使他經(jīng)過努力能夠記住問題，也就是我們平時所說的"站著夠不著，踮起腳來夠得著"的任務(wù)。這樣通過精心設(shè)計問題來提高他善于傾聽的能力。

　�。ǘ�）、家長的培養(yǎng)意識不夠，認為這是上小學以后的事情。

　　這主要是由于現(xiàn)在孩子都是獨生子女，在家里眾星捧月一大家人只聽一個孩子的"指揮"，較難發(fā)現(xiàn)孩子傾聽能力有問題，導致家長本身就沒有意識到該培養(yǎng)孩子的傾聽能力，還有的家長認為這是小學以后的事情，但是家長卻不知道幼兒園階段培養(yǎng)好孩子的傾聽能力在幼兒的以后學習中起著重要作用。

　　家長可以先嘗試著這樣做：堅持積極的評價態(tài)度，激勵幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習慣。社會心理學家認為，受人贊揚，被人理解和尊重能使人感受到生活的動力和自身的價值。從某種意義上說，人去拼搏，去努力取得成就，目的就是為了贏得他人和社會的贊許和重視。一個人的辛勤努力，長期得不到肯定，那就有可能失去繼續(xù)努力的動力。所以，在聽的培養(yǎng)中，家庭成員可以多給予孩子正面的鼓勵，讓媛媛能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。

　�。ㄈ�）、教師在幼兒園的一日活動中培養(yǎng)幼兒的傾聽能力

　　幼兒園教師在幼兒教育階段起著引導作用，媛媛的家長反饋老師的話比家長的話對孩子來說要管用多啦。這當然與老師在教育孩子時的方法及策略更為專業(yè)。

　　在幼兒園的活動中老師的方法多種多樣，而對于媛媛這個年齡段的孩子最常用的還是通過創(chuàng)編故事來培養(yǎng)孩子的傾聽能力。我們都知道故事是幼兒最喜愛的活動之一，6歲的孩子除了聽故事，已經(jīng)具備一定的創(chuàng)編故事的能力，并且有積極表現(xiàn)的欲望，很渴望在大家的面前講述自己的創(chuàng)造的故事。老師可在班級里開展輪流講故事活動，享受尊重與被尊重的樂趣。要求講述人的聲音響亮清晰，聽的人專心、安靜的聽，不打斷別人的話，并進行思考，如：他的故事好聽嗎？為什么？你聽到哪些優(yōu)美好聽的詞？從這個故事里面你學到了什么？通過設(shè)計這些具有一定指向性、探索性、啟發(fā)性的問題，幫助幼兒明白傾聽的內(nèi)容和任務(wù)，從而引導幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習慣，以"說"促"聽"，在傾聽的基礎(chǔ)上，鼓勵幼兒講一講，把聽到的講給老師聽，講給同伴聽，爭當"故事大王"。這樣，幼兒為了能夠講得好，必須認真有意識地傾聽。

　�。ㄋ模�、家長和幼兒園共同努力

　　幼兒教育不光光是幼兒園或家長單方面的事情，二是相互結(jié)合相互滲透的結(jié)果。對媛媛的情況老師和家長達成的共識：良好的傾聽能力的培養(yǎng)和訓練滲透于日常生活中的各個時候，既隱藏于幼兒園的正規(guī)教育教學活動中，又潛藏在家庭親子間的交流中。在幼兒園的餐點前后、離園活動；在家的睡覺前、醒來后，都可以用來對幼兒進行培養(yǎng)和訓練。因此，在幼兒的傾聽能力的培養(yǎng)上需要從幼兒園和家庭兩方面給著手：在幼兒園老師的一日活動中積極引導加強傾聽能力的培養(yǎng)；在家家長積極配合關(guān)注孩子的一言一行，逐步養(yǎng)成傾聽的習慣。