卡爾伯從來沒有走進過探究臺，也許是因為探究臺的人總是很多。但是自從設立了探究水滴的玩水區(qū)以后，他在這里找到了自己的位置。

　　2、每個故事中都有大量幼兒的觀察性繪畫作品。

　　霍華德老師給孩子示范觀察畫的繪制過程，引發(fā)孩子們關注細節(jié)和表征的準確性。每一幅作品都被編上日期，寫上名字，老師記錄下孩子說的話。以便回顧和重溫探究過程。

　　例如：大衛(wèi)畫的托姆遜教堂這個建筑真的很大！當我站在它的頂部觀望時，我簡直覺得自己就要掉下去了似的。一位老人建造了它。在這個建筑物的高處有很多三角形的頂，就像一座城堡。

　　大衛(wèi)2001年5月4日伊利亞畫的托姆遜教堂。

　　這個建筑是如此如此的高！建筑物的頂部是尖尖的屋頂。我看到了很多雙層的復式門，但我不可能把它們全部畫出來，那樣太累了。            伊利亞2001年5月4日阿曼達畫的托姆遜教堂我喜歡站在塔的最高處看風車再轉當刮起風時，風車的葉片就開始轉圈，讓我感覺到天氣的變化，塔里面的鐘很大，甚至比我整個人都大。整個建筑有磚、石頭以及其他一些材料建造而成。磚和石頭都很堅固，也許這就是人們?yōu)槭裁从盟鼇碜鼋ㄖ�材料的原因�?nbsp;    阿曼達2001年5月4日3、教師及時的做了大量的記錄工作。

　　書中的老師們都記錄了每個孩子的繪畫作品的時間、作者的名字以及孩子說的話，這真的很難得，也很可貴。

　　四、創(chuàng)設物質探究活動的同時發(fā)展幼兒的社會性表演游戲。

　　1、霍華德老師引導孩子表演蝴蝶的故事。

　　案例：在孩子們探究蝴蝶的活動后，播放音樂引導孩子們表演出蝴蝶生命周期的不同階段。坐成一個圈，中間有四個孩子。他們表演蝴蝶的故事，老師來做旁白講述，坐在圈上的孩子們假裝用葉子喂中間的"毛毛蟲"。然后中間的孩子假裝懸掛成了J的姿勢，然后他們開始擺動，并假裝他們的皮開始脫落。中間的孩子變成蛹時，老師給他們系著彩虹色絲帶的小木棍，使他們在變成美麗的蝴蝶時能夠飛起來，邊上的孩子假裝是花，"蝴蝶"吸允花蜜。孩子們交換角色表演。最后，孩子們接替老師敘述蝴蝶的故事。

　　霍華德老師在創(chuàng)設一個科學主題的同時，引導孩子進行這種社會性表演游戲。富有戲劇性的表演生命周期的故事，是一種所有孩子都能參與的經歷，不僅增強了孩子們對黑脈金斑蝴蝶蝴蝶的熱情和興趣，而且提高了孩子們的表演能力，合作意識等，有效的挖掘孩子的各種潛能。

　　總之，一個高質量的具有挑戰(zhàn)性的科學探究活動，需要老師敏感地、富有經驗地支持。只有這樣，才能顯示出他們的自我價值和他們所具有的學習能力。一個富有智慧和責任感的老師，會引領孩子們懷著好奇心和探究熱情，深入科學世界，進行科學探究。

　　此外書中還有幾處令我深深的感動。

　　1、泰戈爾的一個小小的問題也會引起的蒂高老師的重視和思考，老師的這種精神令我震撼。

　　案例：

　　泰戈爾："老師，我們什么時候開始學習 有關水的知識？"蒂高老師："是的，但是泰戈爾，你不覺得我們已經通過實驗學習了很多有關水的知識嗎？回憶一下我們的很多發(fā)現(xiàn)和我們做的很多實驗，難道這些不是你以前還不會的嗎？

　　反思：

　　其實我們在班里也經常遇到孩子們諸如此類的問題，有時提出問題的孩子被敷衍回答，有時問題被忽視，像泰戈爾提出問的問題，一定會被老師批評，卻很少會引起老師的思考。因為剛做過很多有關的實驗。而蒂高老師不但沒批評孩子，還深入思考。

　　泰戈爾的提問讓蒂高老師意識到記錄孩子們的學習成果的重要性。因此，她開始記錄孩子們做了什么實驗、發(fā)現(xiàn)了什么結論等方面話更多的功夫，并且隨時將我的記錄與孩子們分享。

　　同時，泰戈爾的提問還促使蒂高老師開始深入思考"幼兒班里的科學意味著什么"這個問題。

　　2、每個班里都在進行這樣的科學探究，這是多么的了不起！

　　書中有這樣一個案例：

　　霍華德班里《黑脈金斑蝴的故事》，老師和孩子們觀察毛毛蟲變成蛹的過程。"，一直毛毛蟲正在做一個J行！"我跑去拿了一個錄像機一邊把這個過程錄在帶子。很快--整個過程大約一分半鐘的時間。我班里的孩子想一遍又一遍地看錄像，我們還讓另一個班的孩子們看了，因為那個班的蝴蝶在夜間已經變完。

　　感受：

　　原來我一直以為：只有霍華德老師班里的孩子在進行這樣的科學探究，讀到這兒才知道，不僅僅是霍華德老師班里的孩子有機會進行這樣的探究。我為美國的孩子們高興，同時為我們的孩子、、、、、、3、真正的建筑師來了。

　　在加克遜老師班里《建筑師的故事》，請來了真正的建筑師菲爾，孩子們跟真正的建筑師學會了畫設計圖。為孩子們進行有計劃的搭建提供了機會、支持以及必要的工具這本書對于我們這些求知欲旺盛卻又很迷茫的幼兒教師來說，讀起來十分解渴，感謝這本書讓我明白幼兒班里的科學活動可以這樣進行；這本書中老師們的智慧同樣吸引著我。我覺得人的智慧不是先天形成的，而是從不斷的學習和實踐中得來的，人的智慧是在不斷進取、不斷完善自我中得來的，我要把這本書當作在智慧的海洋里遨游的帆船，我將駕駛著它駛向真理的彼岸。