教師們普遍認(rèn)為新課程的理念是先進(jìn)的，好的。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，尤其是在大班額的教學(xué)背景下，似乎新課程的理念難以落實(shí)。教師們提出了一些問題，如：如何在大班額的背景下，照顧到所有學(xué)生；如何既面向全體，又照顧學(xué)生的個(gè)別差異，尤其是如何照顧學(xué)習(xí)困難的學(xué)生；在大班額的情況下，如何進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)等等。這些問題的提出是非常有價(jià)值的。是不是就沒有解決的辦法了呢？新課程從理念及操作

　　層面為解決這些問題提供了非常好的支持。新的課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，主張?zhí)骄繉W(xué)習(xí)等等，正是解決問題的有益思路。有的老師可能會(huì)說，班額這么大，怎么能合作，怎么去探究？也許，對于較小容量的班級而言，問題稍易解決。但從根本上說，大班額與小班額在問題的出現(xiàn)于解決方面，不存在本質(zhì)上的差別，而且，就我國的實(shí)情而言在許多地方在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)，要想實(shí)現(xiàn)小班額教學(xué)也許還不是容易的事。但不能大班額不能變小，我們就坐等不動(dòng)，如果不改變教學(xué)觀念，不去認(rèn)真面對的話，即使班額少到20人，問題依然難以解決。所以，我認(rèn)為首先要轉(zhuǎn)變觀念，樹立信心，探討解決問題的合理途徑和方式。

　　競爭調(diào)控，分組學(xué)習(xí)

　　大班額由于學(xué)生眾多，加上學(xué)生自制力較差，因此組織教學(xué)是一個(gè)令人頭疼的問題。針對小學(xué)生爭強(qiáng)好勝、愛出風(fēng)頭的心理特點(diǎn)，我將學(xué)生按優(yōu)中差搭配，每4人分一組，在課堂上以各種形式的競賽作為催化劑，讓各個(gè)小組比學(xué)習(xí)、比紀(jì)律，既激起了他們高漲的學(xué)習(xí)興趣，又維持了良好的課堂秩序，長期堅(jiān)持，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的意識大大增強(qiáng)。

　　在每個(gè)小組中，組織學(xué)生定期競選組長，主要負(fù)責(zé)全組學(xué)習(xí)各個(gè)方面的工作，如組織討論、交流、記錄、匯報(bào)、檢查作業(yè)等。課后組長還可充當(dāng)"小老師"，幫助教師指導(dǎo)組員改錯(cuò)，為他們講解一些簡單的問題。這種學(xué)習(xí)方式為每一位學(xué)生提供了大量的發(fā)言機(jī)會(huì)，得以面對面地與同伴進(jìn)行交流，學(xué)生能對照自己的練習(xí)情況或糾正別人、或改進(jìn)自己的解法，表現(xiàn)突出者，還能競選上組長。而教師可在各小組間巡回指導(dǎo)提示，或加入某個(gè)小組與學(xué)生一起討論探究。這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，又培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。同時(shí)也使得教師及時(shí)準(zhǔn)確地了解所有學(xué)生對知識掌握的程度，得以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從而彌補(bǔ)了大班額教學(xué)的局限性。

　　面向全體，分層教學(xué)

　　經(jīng)與學(xué)生平等對話后協(xié)商決定，新授課提問一般以接受能力較強(qiáng)的優(yōu)生和中等生回答為主，學(xué)困生要認(rèn)真傾聽別人的想法并與自己的對照，以檢查自己的想法是否正確，同時(shí)用心體會(huì)優(yōu)生解法的算理；而練習(xí)課與復(fù)習(xí)課則讓學(xué)困生充分表達(dá)自己的見解，優(yōu)生和中等生加以補(bǔ)充、修正。作業(yè)也分幾個(gè)層次，除了課本上的習(xí)題外，另設(shè)幾道稍加難度的附加題由學(xué)生自己選擇，不做不會(huì)挨批評，但做對了就在全班表揚(yáng)，并可以當(dāng)小老師為其他同學(xué)講解自己的算法。這樣安排，既照顧了優(yōu)生急于表達(dá)自己見解的心情，同時(shí)也使得學(xué)困生有展示自己的機(jī)會(huì)，生生之間互相體諒，共同進(jìn)步。

　　鼓勵(lì)自學(xué)，合作交流

　　由于教學(xué)時(shí)要照顧到大多數(shù)學(xué)生，因此對于部分優(yōu)生來說，他們往往會(huì)覺得教學(xué)進(jìn)度太慢，索然無味，所以老師經(jīng)常鼓勵(lì)他們在掌握好所學(xué)知識基礎(chǔ)上，利用課余時(shí)間或練習(xí)課自學(xué)相關(guān)知識，教師只是在其困惑時(shí)予以指導(dǎo)。為了給他們營造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，允許這部分學(xué)生在課堂上不聽課，或在教室后面自己看書做題，或到辦公室分組交流。課后再針對他們不理解的知識點(diǎn)予以指導(dǎo)，以培養(yǎng)他們良好的自學(xué)習(xí)慣和質(zhì)疑能力，掌握學(xué)習(xí)的方法。

　　提供舞臺，鍛煉能力

　　子曰："三人行，必有我?guī)熝?quot;。對于一些方便學(xué)生表述的新知識，老師分批請他們提前"備課"，然后充當(dāng)小老師講解給其他學(xué)生聽，并以學(xué)生的姓名命名其發(fā)現(xiàn)的算法（例：**算法）。學(xué)生講課時(shí)，教師只是以學(xué)生的身份參與討論，讓學(xué)生用自己的語言交流、合作、學(xué)習(xí)。出乎意料的，這種方式大受學(xué)生歡迎，學(xué)生們離開了束縛已久的座位走上另一個(gè)廣闊的舞臺--講臺，個(gè)個(gè)積極準(zhǔn)備，自信滿滿，聽課的學(xué)生也學(xué)得認(rèn)真，還積極爭取下次講課的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，生生交流學(xué)習(xí)絲毫不亞于教師講課的效果，他們往往在互教互學(xué)中自得其樂，既可鍛煉他們的口頭表達(dá)能力，也利于學(xué)生明晰算理，同時(shí)培養(yǎng)了他們提前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

　　組織活動(dòng)，激發(fā)興趣

　　為了給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以補(bǔ)充和延伸課堂教學(xué)，老師充分利用課余時(shí)間組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，既鞏固了所學(xué)的知識，又開闊了學(xué)生的視野，同時(shí)體會(huì)到書本知識與生活的密切聯(lián)系，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)自信

　　大班額的學(xué)生由于人數(shù)多，教學(xué)時(shí)如果"一刀切"或"滿堂灌"，極易養(yǎng)成學(xué)生隨大流、不動(dòng)腦的壞習(xí)慣。因此我經(jīng)常教育學(xué)生，在掌握知識的基礎(chǔ)上，要相信自己，做到"三大"，即大聲回答問題、大膽指出別人的錯(cuò)誤、大方說出自己的見解。長期的訓(xùn)練，使得學(xué)生養(yǎng)成勇于質(zhì)疑、大膽糾錯(cuò)的好習(xí)慣，學(xué)生們經(jīng)常能指出老師在教學(xué)中故意出現(xiàn)的一些失誤，發(fā)現(xiàn)課本與練習(xí)冊中錯(cuò)印的篇幅，發(fā)明一些有創(chuàng)意的解題方法，提出不懂的問題與大家共同探討，意見相左時(shí)還能積極地與其它小組開展辯論。所謂真理越辯越明，在辯論中學(xué)生學(xué)會(huì)了辨別、思考和批判，加深了對數(shù)學(xué)知識的理解，同時(shí)領(lǐng)會(huì)別人一些獨(dú)特的見解，掌握了更多的解題方法。