由此可以看出，“主題”與“領(lǐng)域”之間不僅不存在相互割裂的鴻溝，而且應(yīng)是有機(jī)融合的，這是幼兒園課程編制過程中對兒童心理發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)科自身的邏輯性進(jìn)行雙重考量的必然要求。“主題”就是把學(xué)科知識恢復(fù)到兒童自己原來的經(jīng)驗(yàn)即杜，是間接經(jīng)驗(yàn)的直接經(jīng)驗(yàn)化，而“領(lǐng)域”其實(shí)體現(xiàn)著讓兒童走向?qū)W科理性的教育意圖。“主題”與“領(lǐng)域”彼此結(jié)合，應(yīng)當(dāng)是幼兒園課程在經(jīng)歷多年改革與探索后的重新定位，也是今后幼兒園課程改革與發(fā)展的基本方向之一。當(dāng)下絕大多數(shù)的幼兒園課程設(shè)計(jì)及其公開出版并發(fā)行的幼兒園教材，盡管在“主題”和“領(lǐng)域”上各有所側(cè)重或偏向，但都開始嘗試實(shí)現(xiàn)“主題”與“領(lǐng)域”的彼此融合，最常見的方式是在課程規(guī)劃和教材編制過程中，試圖以系列主題的形式統(tǒng)攝各年齡段兒童應(yīng)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、教育活動(dòng)以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)等內(nèi)容，同時(shí)又在每一主題之下的系列教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中對諸領(lǐng)域均有所側(cè)重，并嘗試依據(jù)從簡到繁、從易到難的原則安排各領(lǐng)域內(nèi)容，以求實(shí)現(xiàn)“主題”與“領(lǐng)域”之間切實(shí)可行的有效結(jié)合，讓幼兒園課程體現(xiàn)出橫向和縱向的雙重聯(lián)系，從而形成一個(gè)縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)化整合課程體系

　　2.目前幼兒園教材文本的基本特點(diǎn)

　　當(dāng)前我國幼兒園教材文本的編寫在其整體規(guī)劃與體系構(gòu)架上大都體現(xiàn)出以下基本特點(diǎn)：

　　(1)全面而適宜的目標(biāo)設(shè)置

　　課程目標(biāo)是統(tǒng)攝和貫穿幼兒園課程的靈魂與線索。課程目標(biāo)設(shè)置的全面及適宜與否，直接決定著課程方案的質(zhì)量與水平。自《綱要》頒布實(shí)施以來，目前絕大多數(shù)幼兒園課程方案或教材在教育目標(biāo)的設(shè)置上都以《綱要》規(guī)定的健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)各領(lǐng)域的目標(biāo)為參考，并考慮了不同年齡段幼兒發(fā)展的階段性和連續(xù)性，力求實(shí)現(xiàn)從概括到具體，從粗略到細(xì)化，從簡潔到繁化，從模糊到明確，從缺乏可操作性逐漸到具體行動(dòng)化的轉(zhuǎn)變。在這些具體化和細(xì)化了的課程目標(biāo)中，一級層次的課程目標(biāo)是幼兒園從小班到中班、大班各年齡階段的目標(biāo)，即學(xué)年目標(biāo)(也有的甚至具體到學(xué)期目標(biāo))；二級層次的課程目標(biāo)即為每學(xué)期各主題(每一主題構(gòu)成一個(gè)教育單元)的目標(biāo)，并反映于每一主題之下的“主題意圖”或“設(shè)計(jì)意圖”中；三級層次的課程目標(biāo)是每一主題各類教育活動(dòng)(教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)等)的目標(biāo)，以及滲透于環(huán)境創(chuàng)設(shè)和家園聯(lián)系中的目標(biāo)或意圖。

　　(2)源于生活的主題規(guī)劃

　　基于幼兒生活形成系列化的教育主題，不僅是目前幼兒園統(tǒng)攝和編排教育內(nèi)容的主要形式，也是目前幼兒園教材設(shè)計(jì)的基本特征。自成系列的幼兒園全日制教材在其編定過程中一般通盤考慮了幼兒園各個(gè)學(xué)年及各個(gè)學(xué)期的教育內(nèi)容和目標(biāo)，并據(jù)此進(jìn)行教材的整體規(guī)劃。每個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容由數(shù)個(gè)典型性的生活主題構(gòu)成，并用幼兒用書、教師用書等形式加以體現(xiàn)。所有這些主題的系列化設(shè)計(jì)和編排都是基于幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中的需要與興趣，依據(jù)幼兒不斷拓展的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活范圍進(jìn)行的，遵循著幼兒的成長歷程和生活軌道，并結(jié)合季節(jié)、時(shí)令以及節(jié)日的變換而完成，以求切合于幼兒的生活現(xiàn)實(shí)與經(jīng)驗(yàn)，適宜于幼兒的發(fā)展與需要。經(jīng)由整體規(guī)劃與編排的幼兒生活主題系列體現(xiàn)出幼兒生活、學(xué)習(xí)與成長的持續(xù)性與連貫性，也反映出幼兒園課程實(shí)施對幼兒生活的關(guān)切以及與幼兒生活同步發(fā)展的教育意愿。以主題形式進(jìn)行幼兒園課程方案建設(shè)與教材編排，不僅有助于幼兒獲得整體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，超越狹隘的學(xué)科知識體系所帶來的局限，促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展，更有助于課程的內(nèi)容定位更具啟蒙性、實(shí)踐性與行動(dòng)性。

　　(3)多元立體的活動(dòng)系統(tǒng)

　　幼兒園課程是“促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和”，幼兒園教育的過程即是教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與展開的過程。當(dāng)下幼兒園課程的整體方案及教材均試圖對幼兒園的教育活動(dòng)進(jìn)行多維而立體的編排和設(shè)計(jì)。從對于健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等教育內(nèi)容均予以考慮的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，到體現(xiàn)幼兒自主探索和情感體驗(yàn)的游戲活動(dòng)，再到集中體現(xiàn)保育和教育相結(jié)合原則的兒童日常生活教育與指導(dǎo)，以及幼兒園和班級環(huán)境區(qū)域創(chuàng)設(shè)和自主探索活動(dòng)，延伸至幼兒園之外的家庭親子活動(dòng)、社區(qū)觀察及實(shí)踐等，都在嘗試構(gòu)建起組織形式多樣、實(shí)施情境和教育內(nèi)容豐富的教育活動(dòng)體系，以形成以教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)為主體結(jié)構(gòu)的生態(tài)化課程網(wǎng)絡(luò)，力求“寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)中”，讓課程實(shí)施與教育實(shí)踐貫穿于幼兒一日活動(dòng)之中�，F(xiàn)有的課程編排在關(guān)注幼兒在園各類活動(dòng)的同時(shí)，大都對于常規(guī)集體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有不同程度的側(cè)重，同時(shí)也注意對各領(lǐng)域內(nèi)容的均衡考慮，甚至?xí)�綜合考慮到“同一領(lǐng)域教育內(nèi)容在不同活動(dòng)類型中的安排比例”。

　　(4)適度均衡的領(lǐng)域分布

　　為了全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，以及使教育內(nèi)容能均衡、全面地涉及到兒童發(fā)展的各個(gè)方面，當(dāng)前幼兒園教材在教育內(nèi)容的體系構(gòu)建上多依據(jù)健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的類別標(biāo)準(zhǔn)，盡力嘗試對各領(lǐng)域所包含的教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行全面兼顧。特別是，有相當(dāng)部分的幼兒園教材在編制時(shí)試圖依據(jù)各領(lǐng)域活動(dòng)的目標(biāo)與兒童應(yīng)獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)來確定活動(dòng)的內(nèi)容主題與實(shí)際過程，并希望能直觀地體現(xiàn)出對其所側(cè)重的領(lǐng)域活動(dòng)所進(jìn)行的定位與歸類，同時(shí)按照領(lǐng)域內(nèi)部的邏輯次序編排相應(yīng)的內(nèi)容，以主題的形式完成課程的整體構(gòu)架，兼顧每一主題之下歸屬于各個(gè)領(lǐng)域的各項(xiàng)教育內(nèi)容與教育活動(dòng)，反映出對“主題”與“領(lǐng)域”進(jìn)行有效結(jié)合的意圖和嘗試。這種教材設(shè)計(jì)與編制思路所體現(xiàn)出的課程建構(gòu)模式試圖為幼兒教師進(jìn)行課程整合化實(shí)踐提供一種審視和反思學(xué)科或領(lǐng)域中所包含的課程目標(biāo)與內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系的視角，從而有助于課程實(shí)施與教學(xué)活動(dòng)符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，并切實(shí)促進(jìn)兒童發(fā)展。