現(xiàn)在孩子都是獨生之女,在家沒人說話，來到幼兒園就說不完話，對于現(xiàn)代教育理念：想說、會說、能說，這是好事�？墒牵�要是孩子們沒有很好地控制自己的聲音的話，那么全班四十一個孩子的聲音也許就成了震耳欲聾的噪音。就拿我們班的孩子們?yōu)槔�，只要有空閑，他們就小鳥般嘰嘰喳喳說個不停，有時無論老師怎樣拍手、搖鈴都難以平靜下來。

　　針對這一現(xiàn)象我想許多辦法，可結(jié)果并不明顯。但一次意外，卻使孩子們很快地調(diào)整了自己的聲音。那是一次活動課中，當(dāng)我打開投影儀接著打開電視，電視出了一點小故障，一聲尖聲，馬上發(fā)出沙啞并夾著刺耳的鳴叫聲。孩子們馬上捂住耳朵說：“老師，太吵了，不好聽。”既然他們知道好聽和不好聽，我靈機一動什么時候把他們燥音錄下來。下課了我趁孩子不注意時，我錄下他們的聲音。第二天晨間談話，我放了錄音，孩子聽了錄音后，孩子知道說自己的聲音，個個很驚訝。我乘勢引導(dǎo)孩子們說出聲音太大為什么不好聽的原因，孩子們各抒己見，說的還頭頭是道，等孩子們說得差不多了，我話鋒一轉(zhuǎn)，隨之讓孩子們討論：如果平時大家的聲音都那么大的話會怎樣？孩子們一個個地說出了自己的想法。我首先肯定了孩子們，并告訴他們要注意的問題，并與他們約定了看老師手勢調(diào)節(jié)自己的音量。

　　從那以后，孩子們的聲音確實不那么嘈雜了，但他們卻仍然沒有失去想說的本性，只是在說的過程中，他們更懂得了如何才能使自己的聲音不變成噪音。而我在組織他們活動的時候，也感覺輕松了許多，這就是抓住教育契機的效果。