"看到的不易記，聽到的容易忘，動手做才能學(xué)得會。""做"就是讓幼兒實踐操作，在操作中體驗思維。近些年來，加強操作已經(jīng)成為人們越來越重視的一種教學(xué)活動。因為任何一個思維概念、法則、公式的產(chǎn)生，都離不開抽象概括、邏輯推理的思維方法，而小幼兒的認(rèn)識是處于由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，在很大程度上是依靠動作進行思維，靠直觀感知獲取知識。在小學(xué)思維教學(xué)過程中，教師應(yīng)該加強對幼兒的實踐操作訓(xùn)練，讓幼兒在實踐中感知，充分發(fā)揮幼兒的潛力，讓幼兒通過自己的努力解決問題獲取知識，教師再引導(dǎo)幼兒到實際中驗證，到生活中運用。如何培養(yǎng)小幼兒的動手操作能力呢?本人就此談?wù)勛约旱膸�點看法。

　　一、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍。激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

　　興趣是一種帶有情感色彩的認(rèn)識傾向，是幼兒學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實、最活躍的因素，對幼兒的學(xué)習(xí)起著積極的推動作用。但是由于思維知識比較枯燥、抽象，幼兒不易理解，缺乏興趣。因此，在思維教學(xué)中教師應(yīng)該持動態(tài)的教育觀，并創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，使幼兒在毫無壓抑感的氣氛中學(xué)習(xí)，敢于設(shè)疑，敢于動手操作論證，充分調(diào)動了幼兒的主動性和積極性，使學(xué)習(xí)成為其內(nèi)在的心理需求。

　　二、適時引導(dǎo)操作，促進幼兒的主動探索

　　實踐活動提倡"做中學(xué)"，也就是讓幼兒在各種各樣的操作探究、體驗活動中，去參與知識的生成過程、發(fā)展過程，主動地發(fā)現(xiàn)知識，體會思維知識的來龍去脈，培養(yǎng)主動獲取知識的能力。在教學(xué)中，教師要充分利用幼兒"好動、好奇"的心理，從幼兒熟悉和感興趣的事物出發(fā)，提供觀察和操作的機會，引導(dǎo)幼兒通過動手操作參與知識的形成過程，充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的自覺能動性，讓幼兒在興趣盎然的操作中，把抽象的思維知識變?yōu)榛钌�生的動作，從感受中獲得正確認(rèn)知。在對幼兒進行動手操作能力的培養(yǎng)過程中，教師并非無目的地放手讓幼兒去"實踐"，而應(yīng)該有目的、有計劃地進行，幫助幼兒掌握正確的操作方法，適時引導(dǎo)幼兒從具體的實踐操作中抽象出思維概念和結(jié)論。

　　三、建立激勵機制，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維

　　著名心理學(xué)家皮亞杰說："兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。"所以在小學(xué)思維的教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用學(xué)具，加強對幼兒的操作。幼兒在操作活動中，通過觀察、分析、比較所操作的對象的相同點、不同點，然后進行抽象、概括，思維的條理性得到提高，是促進思維發(fā)展的一種有效手段。人生最大的快樂是創(chuàng)造，幼兒也不例外。注重思維的思維在發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力方面有其他科學(xué)無法比擬的作用。思維課給幼兒提供了自主探究的機會，使幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)理一次次的探索、創(chuàng)造、成功、快樂。因此在教學(xué)中教師除了為幼兒精心創(chuàng)設(shè)動手操作的問題情境，提供參與的機會，同時在引導(dǎo)幼兒進行動手操作時，教師不能為了追求教學(xué)"效率"而一味要求幼兒按自己的演示步驟去模仿，限制幼兒創(chuàng)造思維的發(fā)展。教師應(yīng)該建立激勵機制，提出解決問題的不同途徑和辦法，鼓勵幼兒從不同角度進行創(chuàng)造性操作。

　　四、注重操作過程，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力

　　培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，是思維課程改革的一個重要問題。它有助于幼兒加深對所學(xué)知識的理解，發(fā)展解決問題的技能；有助于培養(yǎng)幼兒克服困難的品質(zhì)，發(fā)展探索精神和創(chuàng)新意識；有助于培養(yǎng)幼兒的自主意識和反思能力；有助于培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作能力。在教學(xué)過程中，幼兒進行了具體的動手操作之后，教師應(yīng)該以語言為中介幫助幼兒將形象思維抽象為思維知識，再應(yīng)用于實際，形成能力。如果就停留在動手操作階段，幼兒只能做到"理解"，談不上掌握和應(yīng)用，也無從談動手能力的提高。因此教師在教學(xué)中要給幼兒提供充分合作交流的時間，讓幼兒說說動手操作的過程，看似簡單，其實是一種思維向另一種思維轉(zhuǎn)化的過程，充分發(fā)展了幼兒解決問題的能力。

　　如在教學(xué)"兩位數(shù)加一位數(shù)"一課中，引導(dǎo)幼兒探究兩位數(shù)加一位數(shù)進位加的算法。在探究時，可先不過早地講述算法，只是提出問題："你們能想出幾種算法，可以借助手中的學(xué)具，也可以用別的方法，在小組里討論一下。"在探究的過程中，幼兒充分地擺小棒、說過程，隨后，在教師引導(dǎo)下，再讓幼兒分別將自己拿的過程和結(jié)論有序地、完整地口述出來，然后請全班評議哪種方法比較好。教學(xué)時，課堂氣氛熱烈，幼兒交流了多種觀點，收到了多向的反饋信息。最后由教師將評議認(rèn)為比較好的方法示范一遍，講出算理，推導(dǎo)出兩位數(shù)加一位數(shù)的具體算理。 通過動手操作、自主探索和合作交流，不僅想出了多種策略來解決問題，而且培養(yǎng)了幼兒的動手操作、語言表達和思維能力，同時幼兒的探索精神、創(chuàng)新意識和解決問題的能力都得到了進一步的發(fā)展。在組與組的評價、補充中還初步培養(yǎng)了幼兒的反思意識。"學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是通過自己的活動去發(fā)現(xiàn)，因為這樣發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。"因此，在教學(xué)中教師要盡可能地安排學(xué)具操作，盡可能地讓幼兒動手?jǐn)[一擺、拼一拼、量一量、做一做，并要留給幼兒足夠的時間和空間，讓每個幼兒都有參與活動的機會，使幼兒在動手中學(xué)習(xí)，在動手中思維，并在動手、思維的過程中探索與創(chuàng)新。