所謂創(chuàng)造力，是成功完成某種創(chuàng)造性活動所必需的心理品質(zhì)。吉爾福特認為創(chuàng)造力包括對問題的敏感度、流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、再確定性和洞察力。幼兒創(chuàng)造力，是幼兒根據(jù)一定的目的和意愿，在已有知識經(jīng)驗的基礎上，用新穎、獨特的方法產(chǎn)生具有個人價值的產(chǎn)品的心理品質(zhì)。

　　美國杜克大學史蒂芬·漢列博士認為：3~6歲的幼兒是想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時間，他們的思維活躍，想象力豐富，是發(fā)展創(chuàng)造力的最佳時期。如果在這個時期得不到好的引導和激發(fā)，以后就很難重燃這種創(chuàng)造的火種。因此，這不需要我們幼兒教師在日常生活中與教學活動中有目的、有意識地加以引導，加以啟發(fā)。

　　一、創(chuàng)設激發(fā)創(chuàng)造力的良好環(huán)境一般來說，教師的教育行為是受教育觀念支配的，創(chuàng)造型教師應該具有創(chuàng)造性的教學理念。他們喜歡營造有利于創(chuàng)造的環(huán)境氛圍，實施創(chuàng)造性教育，這樣的環(huán)境與教育理念正好為幼兒的創(chuàng)造力提供必要的條件和物質(zhì)基礎。

　　1、物質(zhì)環(huán)境在物質(zhì)方面，我們應提供給幼兒獨立的空間和一些基本的材料，讓孩子自己去動腦筋組合、拆裝、創(chuàng)造，以激發(fā)其創(chuàng)造力。

　　如幼兒園里布置自然角、益智區(qū)、園內(nèi)飼養(yǎng)角、種植園等，并經(jīng)常帶小朋友們經(jīng)常走走，經(jīng)常和孩子提供一些難度適中而具有啟發(fā)性的問題，雖沒有現(xiàn)成的答案供參考，但卻啟發(fā)了幼兒的創(chuàng)新意識。又如，為課室的天花板布置掛飾，教師可以根據(jù)不同的節(jié)日，而布置不同的節(jié)日氣氛情景：兒童節(jié)，圣誕節(jié)等。又如，在幼兒園的墻壁上和活動室的墻上設計富有想象空間的情景畫。每一幅充滿童趣的畫面就蘊藏一個好聽、有趣的童話故事。如在小班課室里設計"小白鵝哥倆的水路歷險記"的情景畫，孩子可以盡情地想象它們一路上的經(jīng)歷，最后是怎樣乘著西瓜船順利回到家鄉(xiāng)的；在中班的課室里設計"小動物和它們的南瓜車"的情景畫，這幅畫更能充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、想象力，南瓜車可以用花朵來做車輪，還可以利用其他什么東西呢？誰來駕車比較恰當呢？為什么？這樣的環(huán)境隱含了許多激發(fā)幼兒想象、創(chuàng)造的因素，這就要靠教師積極引導，大膽鼓勵幼兒，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，讓他們在輕松、愉快的環(huán)境中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。

　　2、心理環(huán)境就幼兒的創(chuàng)造力而言，心理環(huán)境比物質(zhì)環(huán)境更為重要。我個人認為，心理環(huán)境更多地在語言環(huán)境中體現(xiàn)出來。著名教育家陶行知先生早在20世紀40年代就提出培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力要做到"六大解放"，即解放兒童的眼睛、解放兒童的嘴巴、解放兒童的頭腦、解放兒童的空間、解放兒童的雙手、解放兒童的時間。這實際上是要給予兒童極大的自由，這就要我們幼兒教師在行為藝術(shù)上要有很高的品行修養(yǎng)。既要讓幼兒在潛移默化中遵守一定的規(guī)章制度和行為規(guī)范，又要充分給予幼兒極大的自由；既要達成一定的教學活動目標，又要發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

　　例如在讓幼兒學會"保持桌面清潔"這一行為規(guī)范時，教師可以這樣引導：小朋友，等一下老師要和你們一起玩積木，好不好？但是小朋友你們看，桌面上有垃圾，還有蠟筆，我們要把桌面清理干凈再玩哦。這時教師走以桌面前拿起蠟筆說，蠟筆可以再用的，放回"學習工具箱"，（指著食品袋）這是垃圾，不能再利用的，我們放到"廢品處理站"。現(xiàn)在請小朋友分工合作，把桌面清理干凈，看哪一小組干得最快，做得最好。嗯，王小明真積極，李小花動作真麻利。哇，老師看到黃詩詩小朋友開始拿抹布擦桌子了，真棒，真是老師的好幫手（其他組的也開始抹桌子）。小朋友真勤快，干得真棒，現(xiàn)在老師就和小朋友們一起玩積木，看看誰玩得最有創(chuàng)意，但是，小朋友要記住，玩完之后要收拾好玩具，然后洗干凈小手哦。

　　又如：小朋友注意力集中的時間比較短，有的小朋友很難堅持下去，會在座位上顯得不安分、不耐煩，甚至說話。在讓幼兒學會"保持課堂紀律"這一行為規(guī)范，我是這樣引導的：王小明小朋友，你看人家王小花多認真聽呀，老師相信你，你也能像她一樣，是個很乖的小朋友，老師相信你能行的，這時，我做出一個激勵的表情和手勢。王小明聽了之后，開始嘗試堅持認真聽老師講課。

　　二、創(chuàng)設激發(fā)創(chuàng)造力的游戲活動游戲是幼兒有目的、有意識地模仿社會生活的活動，游戲是幼兒的主要活動，它有利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

　　1、"加幾筆，成什么"游戲例如：給出一個圓形，加幾筆，可以變成什么？有的小朋友會想到可以變鐘、盤子、太陽等等，要是對它進行夸張的變形，可以變成弓箭、游泳池等。再如給出一個圓形，兩邊各放一個三角形，可以組合成什么圖形？有的小朋友會說是蝴蝶結(jié)，有的會說是糖果。這時，教師只要適當引導幼兒大膽鴿時想象，充分發(fā)揮孩子想象的空間，用他們認為最合適的語言表現(xiàn)內(nèi)心的感受，最后教師給予肯定、表揚和鼓勵。

　　2、玩打仗（或變身）的游戲幼兒用積木搭成各種不同形狀的"大炮""槍""刀""箭""飛機"等，他們在游戲中使用的"軍用武器"都是假的，但是他們玩起來卻像真的一樣，一會兒站崗放哨，一會兒開飛機大炮，一會兒又說"哎呀，你受傷了，你沒事吧？我送你去醫(yī)院。"嘴里還念念有詞，時常用身體動作表現(xiàn)游戲中的人物形象。