2、讓幼兒在親歷和感受探究的過程中，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。

　　在孩子的探究過程中，教師一直牢記做個"熱情而積極的鼓勵者、支持者，有效而審慎的引導者"。不斷地給予孩子在精神上、材料上適時的引導。不急于直接告訴毛毛答案，更沒有一味的放手讓孩子去盲目探索。通過語言的點撥和材料的支持引導孩子發(fā)現(xiàn)"萬花筒成像的原因"，解決自己的困惑，使其探索行為更有意義。

　　3、借助挑戰(zhàn)性問題，激發(fā)幼兒責任感。

　　教師借助挑戰(zhàn)性問題"你能把玩具重新拼好嗎？"指導毛毛在探索后將拆散的萬花筒重新組裝好，這樣做有利于培養(yǎng)孩子責任感。

　　感受：

　　幼兒是懷著強烈的好奇心和良好的動機去探究周圍世界。當他們的行為看來有破壞性的時侯，教師不要急于批評和制止，更不要輕易給以消極定論。我們要用善于捕捉教育契機的眼睛，站在孩子的角度去了解其真實動機和意圖。樹立"時時處處有教育"的觀念，充分發(fā)揮自己的教育機智，讓每個孩子都能在尊重、理解、平等的氛圍中茁壯成長。

　　（三）隨時隨地要鼓勵幼兒大膽提出問題。

　　好奇好問是幼兒的突出特點。在一日生活中，幼兒會產生很多疑問，提出很多問題。只要留心，我們還會發(fā)現(xiàn)，幼兒最初關心的問題都是與自然環(huán)境有關："天為什么是藍的?" "春天哪來的那么多白毛毛?""樹葉為什么會落下來?"……幼兒的這些問題和疑問，都是幼兒學習科學的起點，科學探索要依靠問題的不斷推動。

　　作為教師要讓孩子感到你對他們提問的重視、贊賞和鼓勵。當幼兒提出一個問題時， 無論你是不是很忙，知不知道答案，都不要斥責或回避、岔開他們的問題。孩子們所提的問題，有時教師也不知道答案，有時知道答案又不知如何用孩子們聽得懂的話來回答。這時，我們怕在孩子面前丟面子，會斥責或回避。屢次得到消極的反饋后，幼兒會感到老師不喜歡他提問，幼兒的問題會逐漸減少，對周圍事物的關注和興趣也會減少。教師要為孩子們創(chuàng)設一種鼓勵提問的氛圍，使孩子們感到他們能提問，可以提問，有權提問。

　　創(chuàng)設安全的探究氛圍是兒童主動學習和探究的基本前提和條件，只有做到以上方面才能為幼兒創(chuàng)設安全的探究氛圍。教師才能成為幼兒科學探究活動的支持者、幫助者、指導者和促進者，與幼兒一起暢游在科學海洋，體驗科學活動帶來的樂趣。