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　　1、提問層次偏低，無效問題過多，類似于"好不好？""對不對��？""是不是？"幼兒無須思考就能夠直接用"是"或"不是"，"對"或"不對"，"好"或"不好"回答出來，缺乏置疑和認(rèn)知沖突，以簡單的集體應(yīng)答取代幼兒深入的思維活動，形成幼兒思維的虛假活潑。

　　2、提問方向不明，重點(diǎn)不突出，不能圍繞教學(xué)目標(biāo)。

　　3、過渡環(huán)節(jié)的提問不知從何入手。

　　（二）如何提問：

　　1、問題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住其中的關(guān)鍵。

　　2、問題要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，采用豐富多樣的模式來進(jìn)行。

　　(1)設(shè)問模式。它的特點(diǎn)是將問題提出后，并不要求幼兒作答，目的在于引起幼兒的注意，給幼兒造成懸念感。常用于引入新課，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、熱情和求知欲。如：教學(xué)大班語言活動《春雨的色彩》，可設(shè)計(jì)這樣的問題：春雨到底是什么，它到底有沒有顏色?請小朋友帶著問題聽配音朗誦。 這個(gè)設(shè)計(jì)吸引了幼兒的注意力，培養(yǎng)了幼兒的傾聽習(xí)慣；啟發(fā)了幼兒的思考。

　�。�2）追問模式。就是把教材中要讓幼兒了解的知識分解為一個(gè)個(gè)小問題，一環(huán)扣一環(huán)系統(tǒng)地提問幼兒。追問的特點(diǎn)是教師發(fā)問的語氣較急促，問題與問題之間間隙時(shí)間較短，能創(chuàng)設(shè)熱烈氣氛，訓(xùn)練幼兒的敏捷、靈活的思維品質(zhì)。追問能使幼兒保持注意的穩(wěn)定性，刺激其積極思考，有利于全面、理解文本內(nèi)容，掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。

　�。�3）漸進(jìn)模式。漸進(jìn)式提問，就是問題的設(shè)計(jì)要有坡度，遵循從易到難、由簡至繁、由淺入深、由表及里的原則，各個(gè)問題相互聯(lián)系，步步相因，環(huán)環(huán)相扣，前一個(gè)問題是解決后一個(gè)問題的鋪墊和基礎(chǔ)，各個(gè)問題

　　之間有一定的坡度，一步一個(gè)臺階把問題引向深入。抽絲剝繭，把問題一層一層的撥開，找到最終的答案。

　　（4）開放性模式。心理學(xué)家對人類的研究證明：幼兒期是思維異常活躍，求知欲最旺的時(shí)期。教師的責(zé)任就是要引導(dǎo)啟發(fā)幼兒積極動腦筋，勤思考，從而獲得知識和經(jīng)驗(yàn)。因此教師的提問應(yīng)有啟發(fā)性，啟發(fā)幼兒聯(lián)想，引發(fā)想象，讓幼兒有選擇地運(yùn)用現(xiàn)有知識進(jìn)行分析和重組。

　　3、提問的語言技巧

　�。�1）提問應(yīng)做到準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。語言清晰、簡煉。

　　（2）教師要特別注意自己的語言表達(dá)，運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫、恰如其分的語氣并結(jié)合表情等態(tài)勢語言來誘發(fā)幼兒對問題產(chǎn)生興趣，調(diào)動幼兒回答問題的主動性和積極性。關(guān)鍵性字眼要給予強(qiáng)調(diào)，引起幼兒注意，引導(dǎo)幼兒探索的方向。

　　三、教學(xué)過程中的小技巧

　　1、觀察面要廣，尤其要注意學(xué)習(xí)能力相對差的幼兒和注意力不容易集中的幼兒。

　　2、善于捕捉到幼兒學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，出現(xiàn)的障礙，解決障礙的過程就是幼兒學(xué)習(xí)的過程。

　　3、活動中的提問要多說一說，如何將書面的語言轉(zhuǎn)為口語是值得大家研究的。

　　4、教師對文本不要過于依賴，組織活動時(shí)狀態(tài)輕松一點(diǎn)。對文本背的太熟，容易讓老師忽視活動現(xiàn)場本繪畫身。