由于地區(qū)發(fā)展水平的差異，農(nóng)村幼兒主動學(xué)習(xí)的能力較之城市兒童較差，依賴性也比城市兒童更為顯著，對于這一點我在平時的教學(xué)中有著很深的感觸，如何引導(dǎo)農(nóng)村幼兒幼兒主動學(xué)習(xí)，也就成了我平時思考最多的問題。經(jīng)過一段時間的探索，我初步總結(jié)了以下幾個方面：

　　一、大量運(yùn)用表揚(yáng)鼓勵的話語對幼兒進(jìn)行正面引導(dǎo)

　　《綱要》指出："教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。"幼兒是學(xué)習(xí)的主體，作為老師，要積極營造有利條件讓每個幼兒都能參與嘗試，支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達(dá)，最大限度的發(fā)揮幼兒的主觀能動性。每個班上都會有那些能力比較突出的幼兒，表現(xiàn)為愛提問題、愛動腦筋，老師一提問就積極地舉手；也肯定有一些相對來說能力不怎么樣的幼兒，他們平時就不太愛說話，別人在玩玩具時他們總是冷眼旁觀，做什么事情總比別人慢半拍。針對這些不夠積極主動的幼兒，我們教師必須主動提問他們，為他們創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會，引導(dǎo)他們積極地參與到活動中來。如在數(shù)學(xué)活動《圖形寶寶排排隊》中，在給圖形寶寶排隊的環(huán)節(jié)中，我請了這些上課不主動舉手的小朋友起來回答問題，因為幼兒已掌握圖形名稱，這一環(huán)節(jié)只是鞏固復(fù)習(xí)，所以請他們來回答這個問題是想引導(dǎo)他們要更主動地參與活動。當(dāng)他們回答正確后，我馬上表揚(yáng)他們"你真聰明，說得太棒了！今天你的表現(xiàn)真不錯，觀察得非常仔細(xì)，如果下次自己舉手回答問題就更棒了！"采用表揚(yáng)、鼓勵的方式，引導(dǎo)幼兒多說，逐漸地調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在后來的活動中，這幾個幼兒已經(jīng)能夠較為主動的舉手發(fā)言。如：在語言活動《橡皮膏小熊》的教學(xué)中，在聽了故事之后，我要求幼兒們說出故事題目以及故事里的人物、發(fā)生的事情時，大家都爭先恐后地發(fā)言，連那幾個幼兒也很積極地舉手，我注意到了之后又對他們進(jìn)行了表揚(yáng)，結(jié)果當(dāng)我提問"為什么大家都說小熊成了橡皮膏小熊"時，那幾個平時反應(yīng)比較慢的孩子搶在了別人前面舉手回答了。

　　二、有目的地引導(dǎo)幼兒觀察，給幼兒一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛

　　觀察是獲取周圍世界信息的源泉，是兒童認(rèn)識世界、增長知識的重要開端，幼兒的主動學(xué)習(xí)離不開觀察。但幼兒并不是天生善于觀察，幼兒的觀察條理性差，如果孩子不會用正確的方法觀察事物，而是東看看、西瞧瞧，就會把事物的重要特征遺漏掉，不但達(dá)不到觀察目的，還會形成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，我們在平時的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)幼兒觀察，通過多種方式引導(dǎo)幼兒有目的、有條理地觀察。如：在音樂活動《香香的米飯哪里來》，我有意識地引導(dǎo)幼兒觀察觀察水稻和大米的圖片，先以游戲引入，引起幼兒的興趣，無意識地讓幼兒觀察圖片上的水稻和大米，先在大腦上留下水稻和大米的整體印象，在觀察圖片的同時我提出問題："我們平時吃的香香的米飯從哪里來呢？"讓幼兒帶著問題進(jìn)行觀察，通過圖片讓幼兒明白米飯是由農(nóng)民播種、收割稻谷、加工大米等這幾個重要過程而來的。（雖然是農(nóng)村的孩子，但是沒有特意的引導(dǎo)，幼兒還是很缺乏這方面的認(rèn)知）

　　三、為幼兒提供豐富的活動素材

　　《綱要》也強(qiáng)調(diào)："提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運(yùn)用感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動的條件。"皮亞杰也認(rèn)為，只有主動地與材料互動，才能調(diào)動幼兒的積極性，從中體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)探究的欲望，使幼兒的探索活動更加深入，獲取豐富的科學(xué)知識經(jīng)驗。因此，我們要營造相應(yīng)的環(huán)境，及時提供豐富的、可操作性強(qiáng)的、符合幼兒探索需要的材料。孩子們都有強(qiáng)烈的求知欲望，他們對學(xué)習(xí)有著天然的興趣，對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，是主動的學(xué)習(xí)者。我們不僅要為他們提供豐富的探索材料，還應(yīng)積極參與到幼兒的學(xué)習(xí)活動與孩子們互動，充分給他們動手動腦的機(jī)會，并對他們的活動給予肯定和重視，真正成為幼兒活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。如：在活動《好玩的氣球》中，我?guī)Ыo幼兒各種顏色的氣球以及各種材料（打氣筒、水、豆子、沙子等），讓幼兒自行探索讓氣球鼓起來的方法。幼兒在操作中，探索興趣很高，幼兒在選擇了不同的材料進(jìn)行探究，有了不同的發(fā)現(xiàn)。初步知道了用氣筒打氣是讓氣球鼓得最快的一種方法，其他方法雖然也可以讓氣球鼓起來，但是卻不能鼓太大。活動中允許幼兒自選材料進(jìn)行探究，當(dāng)然也就意味著允許幼兒失敗。如果實驗失敗了，卻可以引起幼兒新的思考：怎么樣才能讓鼓得更大？讓氣球鼓得更快？這樣對幼兒來說無疑是另一種無意間的收獲。所以說，教師應(yīng)積極為幼兒提供豐富可變的、貼近幼兒生活的操作材料，善于爭取家長的支持和配合，多途徑的引發(fā)幼兒投入到活動中與材料積極互動，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)探究的欲望，充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極主動性。

　　在不斷地學(xué)習(xí)、實踐與反思中，我深切地體會到：教師要尊重幼兒，尊重他們按意愿去選擇喜歡的游戲和其他活動的權(quán)利，不要限制幼兒。同時，教師要參加到幼兒的游戲和活動中去�？傊�，只有充分有效地運(yùn)用多種教學(xué)策略和手段，激發(fā)與培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，才能使每位幼兒在原有水平上富有個性地發(fā)展，從而成為學(xué)習(xí)的主人。