我們已經(jīng)進入了高科技的21世紀、計算機也從它那高高的神壇上走下來，走進學校、走進幼兒園，走進我們平常百姓家。用它來制作輔助幼兒園教育教學活動的多媒體課件，更加適合孩子們的心理特點，顯示出無以倫比的優(yōu)

　　越性，在活動中起到了事半功倍的效果。然而，實踐證明，要創(chuàng)作出令人滿意的課件，課件制作與幼兒園教育教學活動達到完美的結合卻并非易事，必須遵循以下幾點。

　　課件應作為一種為教學活動服務的輔助手段，運用多媒體課件的確能為教學活動注入生機，但并非意味著所有的教學活動都必須用多媒體課件。因此對于每一個教學活動是否運用多媒體，要以活動設計為依據(jù)，根據(jù)它活動目標．活動內容及活動過程中的各個環(huán)節(jié)的需要而定。由此可見一個思路新穎、富有創(chuàng)意的教學活動設計是課件制作中的必要前提。在此基礎上，將教學活動與課件巧妙組合，相溶一體，使老師和孩子全身心的進入自己的角色，讓孩子在欣賞中，自然接受；在玩和游戲中，輕松掌握。不讓老師累著，更不能讓孩子累著，達到了導向、刺激、提示、啟發(fā)、激發(fā)興趣加深印象的目

　　的。如果無視課件的必要性，盲目運用，反而會起到分散孩子的思維注意力，分散活動主體目標，給人一種牽強附會和畫蛇添足之感。

　　一、趣味性

　　所謂的趣味性就是指課件要兒童化、游戲化富有一定的童趣，我想幼兒課件應以幼兒喜愛的動畫、游戲的形式為主。把活動內容故事化，游戲化。使活動內容有規(guī)律地滲透于課件之中，讓孩子與課件充分交互和滲入，成為課件當中得一個角色，成為活動當中的主體充分發(fā)揮自己的能力，這樣的課件才符合孩子的學習特點和思維水平。要達到這一點，則需要根據(jù)教學內容進行豐富的創(chuàng)意，創(chuàng)意無限更應體現(xiàn)于課件的制作當中。對活動設計進行創(chuàng)意和課件當中的每個角色、每個場景進行創(chuàng)意。在一個課件的運行當中，圍繞活動目標，至少設置一個或兩個使孩子非常感興趣的片斷和場景，作為活動中的亮點或閃光點，來激發(fā)孩子的興趣，加深孩子的印象。所以我們在制作課件中，不只是為了把抽象的教學內容形象易董而制作課件，而首先是考慮如何激發(fā)起孩子的興趣，所以如何制作一個孩子喜歡、接受和容易投入的課件，如何把抽象、枯燥的知識容入形象、生動、活潑的課件當中，讓老師在活動中輕松啟發(fā)，讓孩子在活動中愉快地學習，是我們制作課件的最終目的。形象化孩子的知識經(jīng)驗少，思維形象具體，但想象力非常豐富，學習時需要某種事物的牽引或適當?shù)狞c擊，課件正是起到把知識形象化的作用，架起了孩子思維與客觀事物相結合的橋梁。比如在欣賞詩《風和云彩》中是這樣設計的：對于"天上的云彩真有趣，天上的風兒有本事"，畫面上對應出現(xiàn)：藍天草地的背景中，藍藍的天空上徐徐漂著幾朵白云，人物化的風和云兒，在追來追去的嬉鬧玩耍，很有情趣。針對兒歌中："吹呀吹，云彩變成小白船，豎起桅桿，揚起風帆，小白船呀漂呀漂，漂到遠處看不見"：畫面上出現(xiàn)了風吹云彩，然后風兒慢慢后退，云彩變成了一只小白船，一朵云彩變成了桅桿豎在小白船上，一朵變成了風帆，掛在了桅桿上，然后漂蕩著的小白船，漸漸消失在天空中，使孩子完全融入其中。那云彩的有趣、風兒的本事和吹呀吹、漂呀漂等一系列的抽象動作，伴隨老師那帶有感情的講解，合著老師抑揚頓挫的朗誦聲，使幼兒陶醉在這首優(yōu)美的詩歌中，在輕松、愉快、和諧的氣氛中插上了想象翅膀。

　　二、交互性

　　一個好的課件，必須有極強的交互性。孩子的興趣來的快消失也快，要抓住孩子興趣的最高點，不失時機的把孩子最感興趣的："要看、要聽、要想知道"的東西，快速直接地展示在孩子的面前，使孩子的興趣和思維得以聯(lián)貫、加深、延續(xù)。場景和片段的轉換，最好都在三秒以內，不能讓孩子有任何的等待，有的地方一秒都不能差，不能像下拉菜單一樣，一級一級的拉下去，一級一級的返回來，那樣孩子的興趣將消失，孩子的思維將被打斷。直接影響學習氣氛和學習效果，也不利于主題的集中，目標的實現(xiàn)。

　　另外在制作課件的過程中，要注意課件的交互靈活性，也就是課件的可操作性，和操作隨意性。一個好的課件，必須能夠根據(jù)教學過程的各個具體環(huán)節(jié)，實際變化需要，把這個情節(jié)的場景或片段及時地展現(xiàn)在孩子們的面前。而且能夠根據(jù)情節(jié)變化，孩子的適應狀況和知識掌握情況，反復調用，反復操作，而沒有中間環(huán)節(jié)。比如我在欣賞詩《云彩和風兒》課件制作當中就分成：片頭、風和云彩、云變小船、云變獅子、云變胖娃娃、老師朗誦、欣賞、結尾，等幾個場景。各個場景的按鈕從片頭到結尾，一直貫穿，這樣老師就能在教學過程當中，根據(jù)課程進展隨意轉換，把孩子們不懂的地方、理解不深的場景片段，反復操作、反復播放。同時也讓孩子自己操作，選擇自己喜歡的場景和片斷進行朗誦和表演。

　　交互也不能僅僅局限于按鈕和熱區(qū)的響應，有點太死板，也要有所創(chuàng)意。如我在課件《花果山》中，當孫悟空在畫面上趾高氣揚的向小朋友挑戰(zhàn)的時候，老師對著畫面上的孫悟空喊一聲："孫悟空！"孫悟空馬上回應"哎！"，老師："你聽好了！"孫悟空馬上換上一付畢恭畢敬的樣子"嗷！"老師："我們小朋友說了，不怕你，有什么本領你就使吧！"孫悟空"好！請看好，變！"以上讓孩子看了好像孫悟空能聽見聽老師的話，和老師對講起來。好奇心頓時大增、注意力高度集中。有的老師在活動中，對孩子啟而又啟，孩子就是不發(fā)或發(fā)不出老師想得到的，這時不妨讓課件中的那一個腳色和孩子一起高舉雙手："老師！我說。"