教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)主要以下問題。

　�。�1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。

　　教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)問題情境，運(yùn)用多種方式、方法引起幼兒學(xué)習(xí)興趣，使幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　�。�2）鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行操作和探索。

　　在幼兒操作過程中，教師應(yīng)給予足夠的時(shí)間和空間，讓其充分地嘗試、探索，尋求解決問題的方法，感受和發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)關(guān)系。同時(shí)，教師要仔細(xì)觀察幼兒的活動(dòng)過程，了解其學(xué)習(xí)過程和特點(diǎn)，分析其可能的思維活動(dòng)狀況，即幼兒智慧發(fā)展水平，必要時(shí)應(yīng)給予鼓勵(lì)和幫助。

　�。�3）幫助幼兒歸納整理已有的經(jīng)驗(yàn)。

　　教師應(yīng)幫助幼兒歸納、整理活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)，并通過提問，引導(dǎo)幼兒及時(shí)將自己零散的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理，并逐漸形成一些初級(jí)的數(shù)學(xué)概念，進(jìn)而同化或順應(yīng)到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。這些形成結(jié)構(gòu)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不僅易于儲(chǔ)存也便于今后使用時(shí)的檢索和提取。

　　專門的教學(xué)活動(dòng)的組織形式一般分以下三種。

　�。�1）集體活動(dòng)形式。

　　集體活動(dòng)形式是指教師直接組織和指導(dǎo)全班幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式。這種形式便于教師組織、管理，可以培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和自制力，并讓幼兒體驗(yàn)到集體活動(dòng)和游戲的快樂。但集體活動(dòng)在教學(xué)目標(biāo)上整齊劃一，不易兼顧到幼兒的個(gè)體差異，教師也很難進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，因此教師應(yīng)盡可能采用啟發(fā)式教學(xué)，提供不同層次的操作材料，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使幼兒愉快、富有成效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　�。�2）小組活動(dòng)形式。

　　小組活動(dòng)形式是指教師根據(jù)教學(xué)要求將相關(guān)地教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成多個(gè)不同的操作活動(dòng)，分小組提供給幼兒。幼兒在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣和需要選擇其中的部分或全部活動(dòng)。小組活動(dòng)中有以下兩種組織方式：一種是每個(gè)小組的活動(dòng)內(nèi)容相同，即幼兒使用相同的材料從事相同的活動(dòng)，從而獲得同一種經(jīng)驗(yàn)。另一種是每個(gè)小組的活動(dòng)內(nèi)容不同，可能是完全不同，也可能是同一內(nèi)容的不同層次。這種安排，使幼兒有機(jī)會(huì)選擇與自己發(fā)展水平相適應(yīng)的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，也使幼兒有了更多交往和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

　�。�3）集體與小組相結(jié)合的活動(dòng)形式。

　　集體與小組相結(jié)合的活動(dòng)形式是指在同一活動(dòng)內(nèi)既有集體活動(dòng)也有小組活動(dòng)，這樣做可充分發(fā)揮兩種活動(dòng)形式的長(zhǎng)處，較好地解決統(tǒng)一的教學(xué)要求與不同的個(gè)體發(fā)展水平之間的矛盾，以滿足不同幼兒的發(fā)展需要，促進(jìn)他們?cè)诟髯运�平上的發(fā)展。集體活動(dòng)和小組活動(dòng)結(jié)合有以下兩種情況。

　　一種是先開展全班集體活動(dòng)，再分小組活動(dòng)。集體活動(dòng)的內(nèi)容大多為新活動(dòng)內(nèi)容或新游戲介紹。有時(shí)在集體活動(dòng)中，還會(huì)針對(duì)幼兒在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)和問題，有針對(duì)性地再次強(qiáng)調(diào)某一活動(dòng)的規(guī)則或注意事項(xiàng)。小組活動(dòng)中教師一般安排3----4項(xiàng)不同的內(nèi)容，幼兒自己獨(dú)立選擇小組活動(dòng)，并在完成一組作業(yè)后再去其他小組活動(dòng)，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒輪流參與多組活動(dòng)，以獲得多樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

　　另一種是幼兒先進(jìn)行小組活動(dòng)，然后再進(jìn)行全班活動(dòng)。在數(shù)學(xué)教育中，有些學(xué)習(xí)內(nèi)容可以讓幼兒先進(jìn)行嘗試、探索獲得經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，教師可啟發(fā)幼兒相互介紹自己的活動(dòng)過程和結(jié)果，并鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用不同的策略解決問題。教師根據(jù)幼兒小組活動(dòng)的情況，可組織幼兒討論、交流彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，梳理、提升已獲得的經(jīng)驗(yàn)，或是教師提出新的問題，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來解決，培養(yǎng)幼兒運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

　　專門的教學(xué)活動(dòng)在組織形式上可以是多樣化的，教師應(yīng)根據(jù)幼兒園的具體情況，采取靈活的形式，將集體活動(dòng)與幼兒的操作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，使幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)取得更好的效果。

　　2、主題活動(dòng)中的數(shù)學(xué)教育。

　　主題活動(dòng)是指在一段時(shí)間圍繞一個(gè)中心內(nèi)容（主題）來組織教育、教學(xué)活動(dòng)。主題內(nèi)容來源于幼兒的生活，而不是學(xué)科領(lǐng)域。一個(gè)主題活動(dòng)通常包含了各個(gè)領(lǐng)域或?qū)W科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它們之間相互滲透，使幼兒對(duì)事物獲得一個(gè)較為整體、全面和生活化的把握。

　�。�1）主題活動(dòng)中數(shù)學(xué)教育的價(jià)值。

　　幼兒結(jié)合主題內(nèi)容學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有利于其積累豐富多樣的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加深幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，而且，在主題活動(dòng)中所獲得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)更貼近幼兒的生活，更富有實(shí)際意義。在主題活動(dòng)中，幼兒通過解決問題的過程學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)的需要和有趣。

　　（2）主題活動(dòng)中數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

　　應(yīng)該說任何一個(gè)主題都包含著數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容，但這些內(nèi)容如何與主題有機(jī)結(jié)合，需要教師的具體分析、檢核。首先，教師要分析、檢核主題活動(dòng)涵蓋的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容以及可以向幼兒提供哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；其次，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展水平核已有經(jīng)驗(yàn)，幼兒的興趣和需要，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教育、教學(xué)活動(dòng)。例如，根據(jù)"蔬菜"這一主題，可以設(shè)計(jì)分類、統(tǒng)計(jì)、比較、觀察記錄和超市游戲等活動(dòng)。

　�。�3）以數(shù)學(xué)教育內(nèi)容作為主題的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

　　主題的來源之一是領(lǐng)域，因此，可將數(shù)學(xué)教育內(nèi)容作為主題設(shè)計(jì)活動(dòng)。例如，"超市購(gòu)物""五彩的樹葉"等。在以數(shù)學(xué)教育內(nèi)容作為主題進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮以下問題：這一主題涵蓋了哪些數(shù)學(xué)教育內(nèi)容；涵蓋了哪些領(lǐng)域的教育內(nèi)容；在這一主題中，幼兒所要學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，需要通過哪些教育、教學(xué)活動(dòng)獲得。