在幼兒園集體教學(xué)中，教師提問與回應(yīng)的質(zhì)量直接影響幼兒的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。恰當(dāng)、適宜的提問可以引導(dǎo)幼兒積極思考，有效支持和推動幼兒深入學(xué)習(xí)和探究；同樣，積極、有效的回應(yīng)可以激起幼兒的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望，使提問的作用得到充分發(fā)揮。結(jié)合一學(xué)期來教研組教師的共同實(shí)踐與研究，我來談?wù)勎宜�理解�?quot;如何提高提問與回應(yīng)的質(zhì)量"。

　　一、提問

　　1．緊扣教學(xué)目標(biāo)提問

　　這要求教師在備課時必須充分解讀教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)找準(zhǔn)教學(xué)中的重難點(diǎn)，在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處等精心提問。如大班語言活動《螃蟹奇遇記》，故事描寫了一只被抓住螃蟹努力的爬出蟹簍，突然發(fā)現(xiàn)自己的一只大螯不見了。螃蟹以為自己會死掉而傷心，這時它遇到了一只壁虎，壁虎安慰螃蟹說不用擔(dān)心，就好像自己斷了的尾巴能長出新的來一樣，螃蟹一樣能長出一只新的大螯。后來，螃蟹還遇到了蚯蚓，蚯蚓告訴它自己能從一條變成兩條一模一樣的蚯蚓。再生的本領(lǐng)是故事中的點(diǎn)睛之筆。如何讓幼兒充分理解動物的這種再生的本領(lǐng)是活動的主要目標(biāo)之一，也是難點(diǎn)所在。為此，教師這樣提問："你們覺得螃蟹會不會長出新的大螯來？"大部分幼兒都能把故事中壁虎和蚯蚓安慰螃蟹有再生本領(lǐng)的話找出來，當(dāng)少數(shù)幼兒還不能找到講到上述故事中的點(diǎn)睛之處時，教師再次提問："壁虎是怎么安慰螃蟹的呢？" 這兩個提問都緊扣教學(xué)目標(biāo)，很好地幫助幼兒進(jìn)行了理解。

　　2．緊扣幼兒提問

　　●緊扣幼兒的年齡特點(diǎn)。幼兒的年齡決定他們的能力大小、思維方式等，教師提問時就要充分考慮幼兒的這些特點(diǎn)，這樣才能提高提問的精準(zhǔn)度。如在繪本《小威向前沖》中，小威住在布朗先生身體里，在布朗先生和布朗太太結(jié)婚后，小威要參加一個游泳比賽，比賽結(jié)束后，出現(xiàn)了小娜。而小娜和布朗先生一樣，數(shù)學(xué)很差，但游泳很好。為讓幼兒讀懂這個繪本，老師這樣問大班幼兒："為什么小娜和布朗先生一樣，數(shù)學(xué)很差，但是游泳很好?"大班幼兒稍加思考便發(fā)現(xiàn)了其實(shí)小威是布朗先生體內(nèi)的一顆精子，小娜是布朗夫婦的孩子。有個年輕老師想把這個繪本介紹給中班幼兒，因?yàn)樗�感覺此繪本很新鮮。講完故事后老師也提了這個問題，中班幼兒無一人能講得出。后來改成這樣對中班幼兒提問："你們想想你們和自己的爸爸媽媽是不是也很像呢？"通過這樣的引導(dǎo)，中班幼兒才逐漸明白這其中的秘密。這就表明，緊扣幼兒年齡特點(diǎn)的提問，才能有效發(fā)揮提問的作用。當(dāng)然繪本的選擇也要考慮幼兒的年齡特征。

　　●考慮幼兒的個別差異。由于幼兒能力不同，教師的提問要考慮不同層次幼兒的需要。大部分的提問要針對中等能力的幼兒，這樣可以保證大多數(shù)幼兒的積極性。同時也要為能力強(qiáng)和較弱的幼兒準(zhǔn)備相應(yīng)的提問，如一些需要進(jìn)行一定概括和創(chuàng)新思考的問題可以問能力強(qiáng)的幼兒，也可設(shè)計(jì)一些難度不大、經(jīng)過思考都能回答的問題問能力弱的幼兒，以使得每個幼兒都在原有水平上有提高。

　　3．減少簡單低層次的提問

　　一種是教師很隨便地提問"好不好"、"對不對"等等，幼兒無需思考，只要通過揣摩老師提問的語氣來回答"好"或"不好"，濫用這類提問易導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成不動腦、過分相信和依賴教師的不良品質(zhì)；另一種情況是簡單重復(fù)的提問，這種情況較易出現(xiàn)在一些有重復(fù)情節(jié)的語言活動中。如在語言活動《老鼠太太請客》中，老鼠太太共請了5位客人，老師出示第一幅畫面提問："第一位客人是誰？它帶來了什么禮物？"后面幾幅圖依次出現(xiàn)，提問也是依次類推。幼兒才看到第二幅就沒勁了。可以這樣提問："今天老鼠太太一共請了5位客人，我們來看看它請了哪些客人，你最喜歡誰帶來的禮物？"幼兒認(rèn)真觀察，教師做引導(dǎo)，幼兒很快就理解了故事。記得應(yīng)彩云老師上的《幸福的大桌子》中了解三個兔寶寶職業(yè)的環(huán)節(jié)，應(yīng)老師這樣提問：兔老大是海員，海員是什么?兔老二是廚師，你在哪里見過廚師？兔老三是音樂家，你知道誰是音樂家？這種提問拒絕簡單重復(fù)，引導(dǎo)幼兒從不同的角度去思考，活躍了幼兒思維，提升了活動效果。

　　4．避免毫無線索的提問

　　有老師在教學(xué)活動開始前，為了吸引幼兒注意，常常會先不出示教具而提問："今天老師帶來一位客人，猜猜它是誰�。�"這種毫無線索的提問問過幾次，就引不起幼兒回答的興趣了。

　　二、回應(yīng)

　　1．幫助幼兒有效提升

　　● 善于追問

　�。�1）當(dāng)幼兒回答離正確答案只有一步之遙時，教師的追問可以幫助幼兒順利到達(dá)終點(diǎn)。如美術(shù)活動《風(fēng)箏飛飛》中，老師追問風(fēng)箏翅膀上的圖案是左右對稱的關(guān)系，孩子只是看出了左邊和右邊的圖案形狀一樣，顏色一樣，位置一樣，但是沒有觀察到方向是相對的關(guān)系。于是，老師馬上追問，"你們看，風(fēng)箏左邊的翅膀上有一只小蜜蜂的圖案，真可愛，小蜜蜂向著哪里飛呢？"孩子們回答："向著風(fēng)箏的中間飛。"老師馬上追問，"你們覺得風(fēng)箏右邊的翅膀上會不會也有一只小蜜蜂呢？那只小蜜蜂又會是往哪個方向飛的呢？"經(jīng)過追問啟發(fā)，孩子回答到："肯定也有一只小蜜蜂�？赡芤彩峭�中間飛。"