在游戲過程中，兒童既可以體驗到開放、自由、寬松的心理環(huán)境，又可以發(fā)展適應(yīng)生活和解決問題的能力。兒童在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長。通過各種游戲活動，幼兒不但練習(xí)各種基本動作，使運動器官得到很好的發(fā)展，而且認知和社會交往能力也能夠更快、更好地發(fā)展起來。游戲還幫助兒童學(xué)會表達和控制情緒，學(xué)會處理焦慮和內(nèi)心沖突，對培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)同樣有著重要的作用。

　　當然，游戲?qū)�兒童身心發(fā)展的促進作用不是自然實現(xiàn)的，需要教師和家長積極組織和正確引導(dǎo)。游戲不僅是幼兒的主導(dǎo)活動，也是幼兒教育的重要手段。

　　二、游戲的種類及其發(fā)展

　　幼兒的游戲是多種多樣的，分類的方法也各不相同。按照游戲的目的性分類，幼兒游戲主要有創(chuàng)造性游戲、教學(xué)游戲和活動性游戲。

　　(一)創(chuàng)造性游戲

　　它是由兒童獨自想出來的游戲，目的是發(fā)展兒童的主動性和創(chuàng)造性。其中角色游戲是幼兒通過扮演角色，借助模仿和想象來創(chuàng)造性地反映周圍的生活；建筑性游戲是利用積木、沙、石等材料建造各種建筑物，從而發(fā)展幼兒的設(shè)計創(chuàng)造才能，培養(yǎng)有關(guān)的技能技巧；表

　　演游戲則讓幼兒按照童話、故事中的角色、情節(jié)和語言，進行創(chuàng)造性表演。創(chuàng)造性游戲通過多種形式，為幼兒提供了激發(fā)創(chuàng)造性思維的適宜氛圍，有利于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的人格特征。

　　(二)教學(xué)游戲

　　它是結(jié)合一定的教育目的而編制的游戲。利用這類游戲，可以有計劃地增長兒童的知識，發(fā)展兒童的言語能力，提高兒童的觀察、記憶、注意和獨立思考的能力，培養(yǎng)兒童優(yōu)良的個性品質(zhì)。從長遠來看，教學(xué)游戲是兒童對于未來生活所作的準備和適應(yīng)現(xiàn)實的一種手段。

　　(三)活動性游戲

　　它是發(fā)展兒童體力的一種游戲。這類游戲可使兒童掌握各種基本動作，如走、跑、跳、攀登、投擲等，尤其對于嬰幼兒來說，活動性游戲是發(fā)展小肌肉動作、手眼協(xié)調(diào)能力的適宜形式。由此還可以提高兒童的身體素質(zhì)并培養(yǎng)勇敢、堅毅、合作、關(guān)心集體等個性品質(zhì)。

　　皮亞杰根據(jù)兒童認知發(fā)展階段把游戲分為：練習(xí)游戲、象征性游戲和有規(guī)則游戲。

　　美國心理學(xué)家帕滕(Parten,1932)按照兒童社會性發(fā)展把游戲分為六種：無所用心的行為、旁觀者行為、單獨一人的游戲、平行的游戲、聯(lián)合的游戲和合作的游戲。

　　此外，還有一些不同的分類。

　　隨著兒童身心的發(fā)展，游戲的水平也在不斷提高。盡管不同年齡的兒童可以玩同一主題的游戲，但不論從其內(nèi)容、組織形式、時間長短以及參加成員的多少等都能看到明顯的年齡特征。

　　游戲的內(nèi)容反映了幼兒對現(xiàn)實生活的模擬能力和想象能力。從游戲的主題看，范圍由幼兒熟悉的家庭、幼兒園日常生活逐漸擴大到生產(chǎn)勞動、社會生活，由反映人們運用物體的外部活動發(fā)展到反映人們在活動中的相互聯(lián)系以至人們的內(nèi)心情感和道德品質(zhì)，由簡單、自由到較復(fù)雜、有特定內(nèi)容。從游戲的情節(jié)看，由零星、片斷到較系統(tǒng)、豐富且有一定的創(chuàng)造性。

　　游戲的形式反映了幼兒認知水平的發(fā)展。一般是從模仿性游戲發(fā)展到角色游戲、表演游戲，進而到有規(guī)則的游戲。從不會事先分配角色到能自行分配角色，甚至能帶別人玩，組織能力也得到發(fā)展。

　　此外，兒童游戲的時間也隨年齡有所變化，一般由幾分鐘或十幾分鐘延長到40～50分鐘，甚至更長。游戲的集體性也隨年齡的增長而增強，從獨自一人的游戲發(fā)展為合作的游戲。

　　總之，兒童在游戲的內(nèi)容、形式和時間上的變化都反映了其認知發(fā)展趨勢的連續(xù)性與階段性，以及量變與質(zhì)變的統(tǒng)一。因此，在幼兒教育中，家長和教師要了解兒童游戲的發(fā)生發(fā)展過程以及不同年齡兒童游戲的特點，以便給兒童的游戲提供適宜的幫助和指導(dǎo)。