在幼兒園集體教學(xué)中，教師提問(wèn)與回應(yīng)的質(zhì)量直接影響幼兒的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。恰當(dāng)、適宜的提問(wèn)可以引導(dǎo)幼兒積極思考，有效支持和推動(dòng)幼兒深入學(xué)習(xí)和探究；同樣，積極、有效的回應(yīng)可以激起幼兒的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望，使提問(wèn)的作用得到充分發(fā)揮。下面結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，就如何提高提問(wèn)與回應(yīng)的質(zhì)量提出一些實(shí)用性強(qiáng)的技巧。

　　一、提問(wèn)的技巧。

　　1．緊扣教學(xué)目標(biāo)提問(wèn)這要求教師在備課時(shí)必須充分解讀教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)找準(zhǔn)教學(xué)中的重難點(diǎn)，在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處等精心提問(wèn)。如大班語(yǔ)言活動(dòng)《有朋友真好》，故事描寫(xiě)了青蛙和癩蛤蟆之間的真摯友情：青蛙發(fā)現(xiàn)癩蛤蟆的鐘壞了，于是在除夕夜去買(mǎi)鐘；癩蛤蟆因?yàn)榍嗤軄?lái)晚了而產(chǎn)生了一系列可怕的猜想，并準(zhǔn)備去救青蛙；而當(dāng)青蛙毫發(fā)無(wú)損地出現(xiàn)在癩蛤蟆面前時(shí)，癩蛤蟆仍舊不放心地把這些可怕的猜想再向青蛙詢問(wèn)一遍，這是故事中的點(diǎn)睛之筆。如何讓幼兒充分理解這種真摯的感情是活動(dòng)的主要目標(biāo)之一，也是難點(diǎn)所在。為此，教師這樣提問(wèn)："你從哪些地方可以看出青蛙和癩蛤蟆是一對(duì)真正的好朋友?"大部分幼兒都能把故事中體現(xiàn)兩者感情的情節(jié)找出來(lái)，當(dāng)少數(shù)幼兒還不能找到講到上述故事中的點(diǎn)睛之處時(shí)，教師再次提問(wèn)："癩蛤蟆明明看到青蛙安全出現(xiàn)在它面前了，為什么還要把它可怕的猜想再問(wèn)青蛙呢?" 這兩個(gè)提問(wèn)都緊扣教學(xué)目標(biāo)，很好地幫助幼兒進(jìn)行了理解。

　　2．緊扣幼兒提問(wèn)●緊扣幼兒的年齡特點(diǎn)。幼兒的年齡決定他們的能力大小、思維方式等，教師提問(wèn)時(shí)就要充分考慮幼兒的這些特點(diǎn)，這樣才能提高提問(wèn)的精準(zhǔn)度。如在繪本《鱷魚(yú)怕怕牙醫(yī)怕怕》中，鱷魚(yú)和牙醫(yī)講的話語(yǔ)始終是一樣的，為讓幼兒體會(huì)到這一點(diǎn)，老師這樣問(wèn)大班幼兒："你在這個(gè)故事中發(fā)現(xiàn)了什么秘密?"大班幼兒稍加思考便發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘密。有個(gè)年輕老師想把這個(gè)繪本介紹給中班幼兒，因?yàn)樗�感覺(jué)此繪本內(nèi)容沒(méi)有幾句話，中班幼兒也能理解。講完故事后老師也提了這個(gè)關(guān)于秘密的問(wèn)題，中班幼兒無(wú)一人能講得出。后來(lái)改成這樣對(duì)中班幼兒提問(wèn)："你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)鱷魚(yú)和牙醫(yī)講的話是怎么樣的？"通過(guò)這樣的引導(dǎo)，中班幼兒才逐漸明白這其中的有趣的秘密。這就表明，緊扣幼兒年齡特點(diǎn)的提問(wèn)，才能有效發(fā)揮提問(wèn)的作用。

　　●考慮幼兒的個(gè)別差異。由于幼兒能力不同，教師的提問(wèn)要考慮不同層次幼兒的需要。大部分的提問(wèn)要針對(duì)中等能力的幼兒，這樣可以保證大多數(shù)幼兒的積極性。同時(shí)也要為能力強(qiáng)和較弱的幼兒準(zhǔn)備相應(yīng)的提問(wèn)，如一些需要進(jìn)行一定概括和創(chuàng)新思考的問(wèn)題可以問(wèn)能力強(qiáng)的幼兒，也可設(shè)計(jì)一些難度不大、經(jīng)過(guò)思考都能回答的問(wèn)題問(wèn)能力弱的幼兒，以使得每個(gè)幼兒都在原有水平上有提高。

　　3．減少簡(jiǎn)單低層次的提問(wèn)一種是教師很隨便地提問(wèn)"好不好"、"對(duì)不對(duì)"等等，幼兒無(wú)需思考，只要通過(guò)揣摩老師提問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)回答"好"或"不好"，濫用這類(lèi)提問(wèn)易導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成不動(dòng)腦、過(guò)分相信和依賴教師的不良品質(zhì)；另一種情況是簡(jiǎn)單重復(fù)的提問(wèn)，這種情況較易出現(xiàn)在一些有重復(fù)情節(jié)的語(yǔ)言活動(dòng)中。如在語(yǔ)言活動(dòng)《老鼠太太請(qǐng)客》中，老鼠太太共請(qǐng)了5位客人，老師出示第一幅畫(huà)面提問(wèn)："第一位客人是誰(shuí)？它帶來(lái)了什么禮物？"后面幾幅圖依次出現(xiàn)，提問(wèn)也是依次類(lèi)推。幼兒才看到第二幅就沒(méi)勁了�？梢赃@樣提問(wèn)："今天老鼠太太一共請(qǐng)了5位客人，我們來(lái)看看它請(qǐng)了哪些客人，你最喜歡誰(shuí)帶來(lái)的禮物？"幼兒認(rèn)真觀察，教師做引導(dǎo)，幼兒很快就理解了故事。記得應(yīng)彩云老師上的《幸福的大桌子》中了解三個(gè)兔寶寶職業(yè)的環(huán)節(jié)，應(yīng)老師這樣提問(wèn)：兔老大是海員，海員是什么?兔老二是廚師，你在哪里見(jiàn)過(guò)廚師？兔老三是音樂(lè)家，你知道誰(shuí)是音樂(lè)家？這種提問(wèn)拒絕簡(jiǎn)單重復(fù)，引導(dǎo)幼兒從不同的角度去思考，活躍了幼兒思維，提升了活動(dòng)效果。