長期以來在幼兒園表演游戲中存在著"重表演、輕游戲"的傾向，為了讓幼兒的表演迅速達到生動性表現(xiàn)的水平，教師往往采取立即示范或手把手地教等高控制的指導策略。這種指導策略忽略了表演游戲的"游戲性"，片面追求表演游戲的"表演性"。教師往往不給幼兒游戲的機會和時間，忽略幼兒游戲的過程，追求"即演即像"的表演結(jié)果。在這種情況下，師幼關系變成了指揮者和被動執(zhí)行者的關系，教師往往把自己對于故事的理解強加到幼兒身上，角色的對話、動作、表情以教師的理解和標準為主，表演游戲因失去了其"游戲性"而成為單純的"表演"。

　　要改變這種傾向，在組織和指導幼兒開展表演游戲時，要遵循的第一個基本原則就是"游戲性"先于"表演性"，要按照游戲活動的本質(zhì)特點來組織和指導幼兒的表演游戲，讓幼兒在活動中產(chǎn)生"游戲性"體驗。游戲性體驗是游戲活動的不可或缺的重要心理成分和構成因素。決定和影響幼兒產(chǎn)生游戲性體驗的外部條件是：幼兒是否有自由選擇的權利和可能，活動的方式和方法是否由幼兒自主決定，活動的難度(任務)是否與幼兒的能力相匹配，幼兒是否不尋求或擔憂游戲以外的獎懲。

　　要確保所組織的活動是"游戲"而不是單純的"表演"，教師首先應當保證幼兒擁有自由選擇和自主決定的權利：即對作品或故事的理解和表現(xiàn)以及表現(xiàn)的方式方法，幼兒應當擁有自己的自由，而不是聽從教師或由教師規(guī)定。同時，教師的指導不能剝奪幼兒的"游戲性"體驗。教師必須按照表演游戲發(fā)展的一般規(guī)律(從一般性表現(xiàn)發(fā)展到生動性表現(xiàn))，給幼兒自主游戲、協(xié)商磨合的時間和空間，允許幼兒探索、討論，尊重他們的理解與表現(xiàn)，扶持、引導而不是指揮、導演。

　　基于這種"游戲性"的要求，表演游戲中的師生關系應當是一種民主平等的合作關系。教師是幼兒游戲的組織者和扶助者，而不是凌駕于幼兒之上的指揮者、領導者。教師應當為幼兒開展表演游戲創(chuàng)設寬松自由的游戲環(huán)境(包括時間和空間)，給幼兒充分的時間和空間去協(xié)商磨合而不是催促，鼓勵和支持幼兒主動的探索和交往�；顒拥倪^程由教師和幼兒共同推動；活動的進展既來自于幼兒的興趣和需要，也來自于教師的建議和引導。

　�。ǘ�）"游戲性"與"表演性"的統(tǒng)一

　　我們在活動中可以看到：通過幼兒一次次的游戲活動過程和幼兒相互之間的評議，幼兒的表演游戲的"表演性"逐漸提高，由一般性表現(xiàn)向著生動性表現(xiàn)水平發(fā)展。同時，作為表演游戲基礎的故事也從無到有，情節(jié)不斷豐富和完善。

　　由此可見，表演游戲的"表演性"與"游戲性"并不是互不相容的，而是可以很好地融合交織在一起的。"游戲性"應當是基本的，它體現(xiàn)在整個活動過程中；"表演性"則是逐漸提高完善的，由"一般性表現(xiàn)"向"生動性表現(xiàn)"發(fā)展，作為活動的結(jié)果顯現(xiàn)出來。所以，表演游戲的"表演性"并不一定要以犧牲表演游戲的"游戲性"為代價。要做到這一點，教師一定要學會"等待"，不要催促幼兒，不要對幼兒抱不切實際的期望，指望他們在聽完故事以后能夠立即"生動表演"。幼兒的表演游戲從"一般性表現(xiàn)水平"向"生動性表現(xiàn)水平"的提升是一個發(fā)展的過程，它需要時間，需要"重復"和"練習"。與其把活動看做"課"，不如把活動看做一個在時間上具有連續(xù)性的、需要多次重復的過程。"重復"是幼兒學習的特點，而且幼兒也需要"重復"和喜歡"重復"。不給幼兒重復的機會不符合幼兒學習的特點。教師需要研究的是如何在活動的重復中引導和促進幼兒學習。"重復"不應當是簡單重復，要維持幼兒對活動的興趣，必須使重復具有新意和挑戰(zhàn)。