一、直視：剖析主題墻創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀--鑒前世之興衰，考當(dāng)今之得失

　　1. 模棱兩可，主線不明。主題墻應(yīng)隨著活動(dòng)的展開逐漸產(chǎn)生、發(fā)展和完善，是一個(gè)不斷深化的漸進(jìn)的系列活動(dòng)。有很多教師不知道主題墻到底要展示什么?在主題進(jìn)行前沒有經(jīng)過充分的思考，沒有領(lǐng)會(huì)主題的內(nèi)在聯(lián)系，有的相互重疊、跳躍，模棱兩可，主線不明，沒有體現(xiàn)主題內(nèi)容由淺入深的過程。幼兒通過主題墻探究過程、積累經(jīng)驗(yàn)、擴(kuò)展知識(shí)這一點(diǎn)就無法較好地實(shí)現(xiàn)。

　　2. 華而不實(shí)，墨守成規(guī)。主題墻的布置應(yīng)講究美感，有的主題墻為了突顯美，老師一手操辦與制作，一大片都是精美的墻飾制作，沒有呈現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)、探究的痕跡，體現(xiàn)不了幼兒與墻面的互動(dòng)。有的主題墻布置前缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，布局、設(shè)置不合理。如有的地方很空，有的地方缺圖片，文字一大堆擠得密不透風(fēng);有的教師為了體現(xiàn)"幼兒是學(xué)習(xí)的主體"這一觀點(diǎn)，將整個(gè)主題墻變成了幼兒的美術(shù)作品展示區(qū)，有孩子的繪畫作品，有孩子的手工作品等等，而且大多是在老師的精心策劃下進(jìn)行，致使參與活動(dòng)變成了一種簡單、呆板的"手工勞動(dòng)"。

　　3. 本末倒置，主次不分。墻飾怎么布置還是以教師的意愿為主，從主題墻布置到材料提供主要由教師設(shè)計(jì)、制作，僅有最后一些空缺的墻面留給幼兒，但就是這樣的參與，教師往往還要選派能力強(qiáng)的幼兒完成。結(jié)果主題墻是亮了、美了，而孩子卻成了游離于主題墻之外的自由游戲群體，該組織孩子活動(dòng)的時(shí)間，教師都用來布置主題墻了，教學(xué)活動(dòng)成了玩桌面玩具或自由活動(dòng)。

　　4. 依樣畫瓢，物以類聚。一般幼兒園的主題墻往往都大同小異，其基本形式就是圖片加文字，最多再加上一點(diǎn)幼兒作品，每個(gè)主題都是這幾樣，沒有特色、缺乏個(gè)性、材料雷同、內(nèi)容雷同……不同的孩子、不同的班級(jí)給人的感覺卻是相同的，相同的認(rèn)知內(nèi)容、相同的認(rèn)知形式、相同的認(rèn)知特點(diǎn)、相同的認(rèn)知興趣……同時(shí)，在現(xiàn)有的主題墻創(chuàng)設(shè)中，除了紙以外，很少用到諸如自然物、廢舊改造物等物品，缺少新奇的、與眾不同的能吸引幼兒注意力的物體，表征形式過于單一，沒有布置中的亮點(diǎn)。這樣的主題墻既不能有效地激發(fā)幼兒的興趣，也不能更好地組織起豐富多彩的主題活動(dòng)。

　　二、反思：找準(zhǔn)主題墻創(chuàng)設(shè)的定位--眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處

　　1. 風(fēng)卷白波翻，日煎紅浪沸--展示主題發(fā)展的主線。主題墻是幼兒園教育不可或缺的重要陣地之一，主題墻的創(chuàng)設(shè)不僅僅是美化教室，更是我們與班級(jí)主題教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合的一個(gè)載體。通過主題墻，讓幼兒了解整個(gè)主題的脈絡(luò)以及其分支、主題發(fā)展的方向、主題最后的目標(biāo);通過主題墻，讓幼兒進(jìn)一步了解主題的內(nèi)涵，激發(fā)對(duì)幼兒對(duì)主題探究和學(xué)習(xí)的興趣，它是貫穿整個(gè)主題發(fā)展的一條主線。

　　2. 日沉紅有影，風(fēng)定綠無波--呈現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的過程。筆者認(rèn)為，我們?cè)诔尸F(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)抓住三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

　　活動(dòng)前：記錄幼兒想知道但還不太了解的事。比如，在"我要上小學(xué)了"主題活動(dòng)中，孩子們說："小學(xué)里有些什么課程?""小學(xué)的校園環(huán)境、教室、廁所是怎樣的?"……一系列還不太了解的事情就成了一棵"問題樹"，在一張張樹葉形狀的紙上，用繪畫的形式畫出想了解有關(guān)小學(xué)的問題，貼在"問題樹"上。

　　活動(dòng)中：記錄幼兒的問題、困惑、思考和解決的方法。主題墻的展示是一種過程，并不是目的，關(guān)鍵是想讓幼兒自己主動(dòng)地去了解相關(guān)的知識(shí)，讓孩子們?cè)谔骄�、思考的過程中去了解知識(shí)，掌握知識(shí)點(diǎn)，生成更多的內(nèi)容，甚至延伸到孩子愿意探索的范圍。如，在"大自然的語言"主題中，為了豐富孩子們對(duì)大自然的了解，我創(chuàng)設(shè)了相關(guān)的主題墻飾幫助孩子們有一個(gè)實(shí)際的認(rèn)識(shí)，包括"我的發(fā)現(xiàn)"、"我的疑問"、"小螞蟻為什么搬家"、"蜻蜓為什么底飛"、"向日葵為什么圍著太陽"等等。