少兒美術(shù)教育問題的解決需要多方的共同努力。對少兒的心理有比較大致的了解,制定出與之相符的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù),穩(wěn)步地提高他們的繪畫水平。同時,應(yīng)該注意到興趣與專業(yè)技能的雙向培養(yǎng),在這二者之中尋求得一個平衡點(diǎn),采取自由、民主的開放式教學(xué)機(jī)制,充分地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作潛能。

　　少兒美術(shù)教育心理認(rèn)知開放式教學(xué)

　　少兒美術(shù)教育在整個美術(shù)教育中起著啟蒙化的作用。從以往的教學(xué)模式來看,主要是以"教會學(xué)生繪畫"為核心,實(shí)際上忽視了幼兒的主體性角色,包括其身心的特點(diǎn)、創(chuàng)作潛能等方面。本文正是對這些問題展開了一定深度的探討。

　　一、基于少兒心理認(rèn)知制定切合實(shí)際的教學(xué)

　　少兒由于心理發(fā)育尚未成熟,因此,在探討少兒美術(shù)教育的過程中,需要切實(shí)地關(guān)注該群體特殊的心理機(jī)制。這也是筆者在開辦"佳美"少兒藝術(shù)室過程中所得出的一個重要的結(jié)論。

　　綜觀歷史上關(guān)于少兒美術(shù)心理學(xué)研究情況,兒童繪畫發(fā)展階段理論是其中最為重要的理論。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論以及羅恩菲德的繪畫發(fā)展理論可知,它們均關(guān)注到了兒童畫在整個未成年思想體系中的重要性地位。在皮亞杰、羅恩菲德等學(xué)者關(guān)于兒童心理學(xué)說的啟示下,英國心理學(xué)者里德完善了"兒童繪畫發(fā)展階段說",將其分解為"涂鴉期""線描期""敘述的象征期""敘述的寫實(shí)期""視覺寫實(shí)期""壓抑時期""藝術(shù)復(fù)活期"7個步驟,并構(gòu)建了關(guān)于兒童繪畫發(fā)展的"直線型"模式理論。

　　從筆者執(zhí)教于"佳美"少兒藝術(shù)繪畫的實(shí)際情況來看,在少兒階段,基礎(chǔ)性的訓(xùn)練必不可少,但需要掌握好"度"。從心理學(xué)的角度而言,美術(shù)價值需要通過科學(xué)性的個體經(jīng)驗(yàn)所證實(shí),即使是對于兒童所處的低齡階段而言,也要將其具有主觀性、偶然性、個體性的經(jīng)驗(yàn)符合科學(xué)化的合規(guī)律性。由于少兒普遍存在著好玩的天性,作為教師引導(dǎo)者,則需要加以引導(dǎo),在滿足少兒以繪畫為游戲的心理的基礎(chǔ)上,也要有意識地融入關(guān)于繪畫的技能與技巧。畢竟,少兒的繪畫技能尚未成熟,需要正確地加以指導(dǎo),才能夠既滿足少兒游戲的心理的同時,也能夠?qū)λ麄兊睦L畫技能起到正確的引導(dǎo)作用。

　　二、興趣與專業(yè)相結(jié)合的少兒教學(xué)模式

　　"興趣是最好的老師"。對于學(xué)繪畫的少兒而言,由于思想上尚未成熟,他們更多地需要在興趣的指引下去學(xué)習(xí)他們所喜歡的科目。如若只是在家長一味地強(qiáng)制下去學(xué)他們所不感興趣的內(nèi)容,那么可能得到的結(jié)果勢必適得其反。這一點(diǎn)在幼兒的興趣教學(xué)中顯得尤其突出�；�于此,筆者在開班伊始就制訂了相應(yīng)的工作計(jì)劃,針對該年齡學(xué)員的身心特點(diǎn)配備相應(yīng)的教材,在上課的過程中,以啟發(fā)式的教育方式、有意識地去激發(fā)學(xué)生的繪畫興趣。同時,在教學(xué)的過程中,筆者也有機(jī)地融入一些關(guān)于繪畫的技能技巧。由于少兒接受能力有限,筆者在傳授教學(xué)知識的時候,并不以成年人的標(biāo)準(zhǔn)來要求他們,而是潛移默化地逐漸深入地灌輸一些技巧。

　　筆者在每次的主題繪畫課上,借助于視頻、圖片等媒體手段來營造學(xué)習(xí)的環(huán)境,以促進(jìn)少兒學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情與積極性,并進(jìn)而展開個性化的藝術(shù)創(chuàng)作。正是在這樣興趣與專業(yè)相長的教學(xué)模式下,圍繞著造型提高、興趣培養(yǎng)這兩項(xiàng)任務(wù),筆者制定了相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃,并開設(shè)了與之相適應(yīng)的一些課程,例如,兒童畫、水粉畫、陶泥課、寫生課、手工課等。同時,筆者也充分地利用好節(jié)假日的時間開展了靈活多樣、豐富多彩的主題創(chuàng)作活動。

　　三、自由、民主的開放式教學(xué)機(jī)制

　　我國著名的兒童教育家陳鶴琴先生在他的"活教育"原則中認(rèn)為:"凡是兒童自己能夠做的,應(yīng)該讓他自己去做,凡是兒童自己能夠想的,應(yīng)該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn),自己所求來的知識才是真知識,他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界。"的確,對于少兒來說,在有意識地向他們傳授一些專業(yè)性技巧知識的同時,也應(yīng)該關(guān)注到孩子們的創(chuàng)作潛能。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)體制之中,美術(shù)的教學(xué)觀念體現(xiàn)更多的是教會學(xué)生繪畫,甚至強(qiáng)加灌輸進(jìn)一些成年人的繪畫思想及其技巧。這樣并不能達(dá)到很好地讓孩子們感受到繪畫本身所具有的自由化的特點(diǎn),進(jìn)而可能抑制少兒的繪畫創(chuàng)作的潛能。因此,筆者采取自由、民主的開放式教學(xué)機(jī)制,并通過給出課題加以引導(dǎo)將孩子們的認(rèn)知通過圖像的形式呈現(xiàn)出來。實(shí)踐證明,筆者的這一教學(xué)理念得到了大多數(shù)家長的認(rèn)同。在2011~2012年的教學(xué)過程中,筆者盡量放手,讓少兒學(xué)生自己親手繪畫,教師不手把手地進(jìn)行執(zhí)教。從教學(xué)的成果來看,孩子們也的確能夠畫出優(yōu)秀的作品。現(xiàn)以2012年2月11日畫室《青蛙》一課為例展示學(xué)生作品。