三、跨過(guò)艱難

　　讓課題研究做到有層次的提高絕非是一件易事。在實(shí)施課題的過(guò)程中就遇到了很多的困難，如為了切合孩子觀(guān)察對(duì)象的變化，設(shè)計(jì)適合的表格犯了難；為了提高孩子的觀(guān)察深度，提供有效的指導(dǎo)犯了難；在課題開(kāi)展中期，又為了因?yàn)榧竟?jié)的緣故，觀(guān)察素材的缺少犯了難；孩子在觀(guān)察中缺乏觀(guān)察主動(dòng)意識(shí)犯了難等等。這些問(wèn)題都讓我嘗到了苦頭，讓我切實(shí)知道了寫(xiě)不難，做才是最難的。在實(shí)施過(guò)程中我深知“實(shí)踐才能出真知”，面對(duì)這些難題時(shí)，我不斷地加以自我反思與嘗試，從而獲得更多有效的解決途徑。

　　1.復(fù)位原始的單格式記錄，解決了觀(guān)察表格的難設(shè)計(jì)

　　為了使孩子更加明確所要觀(guān)察的內(nèi)容與對(duì)象，我設(shè)計(jì)了多種表格，有異性植物之間對(duì)比觀(guān)察的表格、特性植物直接對(duì)比觀(guān)察的表格，有植物整體生長(zhǎng)周期的表格，更有植物短期生長(zhǎng)特性的表格等。這些表格的設(shè)計(jì)并沒(méi)有發(fā)揮它應(yīng)有的效果，反而因?yàn)楹⒆訉?duì)于表格的過(guò)多、復(fù)雜，而不能很好的應(yīng)用表格，更不用說(shuō)來(lái)達(dá)到明確觀(guān)察的目的。因此，否決了原先所設(shè)計(jì)的一系列的表格，變多樣為單一，復(fù)位了原有的單格式記錄方式。如“在自然角中師明確幼兒觀(guān)察矮牽牛和牽�；ǖ牟煌瑫r(shí)，孩子按照自己的認(rèn)識(shí)在單格式內(nèi)記錄矮牽牛花別于牽�；ǖ闹饕�特征，在另一張單格式內(nèi)記錄牽�；ǖ幕�樣有別于矮牽牛花的主要特征，從而抽象性的得出植物知識(shí)；階段性觀(guān)察好后孩子們又從花的周期著手進(jìn)行觀(guān)察，從而得出植物花期的知識(shí)。”單格式觀(guān)察記錄不僅僅可以用于植物某一特征的觀(guān)察又可以用于植物生長(zhǎng)周期的觀(guān)察，此次復(fù)位不僅解決了在實(shí)踐中適合表格的設(shè)計(jì)難，而且有容易使孩子易懂易操作，更加能使孩子明確觀(guān)察目的。

　　2.開(kāi)展“來(lái)回來(lái)”的疏導(dǎo)方式，解決了觀(guān)察指導(dǎo)的難深入

　　在孩子觀(guān)察植物角的指導(dǎo)中，都是以小組和個(gè)別的形式為主的指導(dǎo)形式，其目的使指導(dǎo)更有效，更深入。然而不參與此活動(dòng)孩子而被忽略,而教師再分時(shí)間段去進(jìn)行相同的指導(dǎo)，卻又顯得精力有限。我嘗試?yán)�用集體教學(xué)指導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合小組、個(gè)體，從三方面的結(jié)合體開(kāi)展“來(lái)回來(lái)”的指導(dǎo)策略形式。從個(gè)體到小組，從小組到集體，再?gòu)募�體到小組，小組對(duì)個(gè)體的影響等等，擴(kuò)大觀(guān)察指導(dǎo)的范圍。主要以定期收集以小組中孩子所觀(guān)察的記錄內(nèi)容，并利用集體活動(dòng)的時(shí)間對(duì)自己組所觀(guān)察的內(nèi)容以個(gè)體的形式進(jìn)行簡(jiǎn)單小結(jié)，然后各組成員可以根據(jù)不懂再進(jìn)行對(duì)該小組的小結(jié)進(jìn)行提問(wèn)、再議。當(dāng)問(wèn)題得到有效解決時(shí)，從而進(jìn)行下一步的觀(guān)察活動(dòng)。這樣不僅可以使孩子有效的認(rèn)清所觀(guān)察的對(duì)象，更有利于在借鑒別人的基礎(chǔ)上獲得更多的提高。如“有一小組是在進(jìn)行土豆生長(zhǎng)過(guò)程的對(duì)比觀(guān)察，定期在集體里介紹土豆生長(zhǎng)過(guò)程的周期，孩子們講到了每次用畫(huà)記錄土豆每天的變化很累，他們采用了打勾的方法，說(shuō)明土豆與前面一樣沒(méi)在變化，當(dāng)出現(xiàn)變化時(shí)在進(jìn)行繪畫(huà)記錄。從而可以使產(chǎn)生同樣問(wèn)題的小組得到了啟發(fā)。”

　　3利用“轉(zhuǎn)角”看待問(wèn)題的方式，解決了觀(guān)察素材的難利用

　　隨著冬季的到來(lái)，植物枯的枯、死的死，給孩子持續(xù)性的觀(guān)察植物活動(dòng)造成了困擾；又因?yàn)檫m合冬季生長(zhǎng)植物缺少，也不得不讓課題研究之路放慢了腳步。非常慶幸，在一次突然偶遇之中，聽(tīng)到他人做人的原則“轉(zhuǎn)角也是一種精彩”。我嘗試從做人的原則來(lái)看待分析此次出現(xiàn)的問(wèn)題，其實(shí)看待問(wèn)題也一樣，當(dāng)我們“轉(zhuǎn)角”的看待問(wèn)題時(shí)也會(huì)有另一番的景象。我嘗試從冬季原有的問(wèn)題出發(fā)，從問(wèn)題的價(jià)值上來(lái)繼續(xù)我的研究步伐。在冬季的植物對(duì)比性觀(guān)察活動(dòng)中，我從植物的冬季特性著手來(lái)解決問(wèn)題。如“比一比，哪些植物最堅(jiān)強(qiáng)？”、“冬季植物的保暖” 以及“冬季植物的生長(zhǎng)速度”等。，從而加大孩子的觀(guān)察力度，延伸了冬季植物角中植物的觀(guān)察，將植物的特性廣度觀(guān)察到更深的一層。通過(guò)此次問(wèn)題的解決讓我明白了有時(shí)候我們考慮問(wèn)題不要一腦門(mén)子直沖，其實(shí)只要稍微的轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，其實(shí)就能找到問(wèn)題的出口。