在一次科學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)我問到黃豆可以種在哪里時(shí)，孩子們發(fā)生了爭(zhēng)論。有的說種在沙里，有的說種在水里，有的說種在泥土里，還有的說種在木屑里。他們對(duì)各自的答案也議論紛紛：“沙里也能活嗎?不可能吧。”“在水里它：不淹死才怪!”“木屑里也能長(zhǎng)東西嗎？這可沒有聽說過。”……我沒有想薊孩子們會(huì)有這么多疑問，于是抓住他們的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)開始了一次“黃豆可以種在哪里”的師幼探索之旅。

　　猜想與記錄

　　猜想和假設(shè)是幼兒建構(gòu)知識(shí)的前提之一。因此我把孩子們的疑惑再還給他們：“如果把黃豆同時(shí)種入你們所說的沙、水、土、木屑四種不同的環(huán)境中，最后哪個(gè)會(huì)生長(zhǎng)出來呢?”圍繞這個(gè)問題，孩子們開始進(jìn)行大膽的猜想和假設(shè)。為此，我設(shè)計(jì)了猜想記錄表，讓他們用“√”“×”符號(hào)記錄自己的猜想結(jié)果，孩子們積極性很高。我把孩子們的猜想結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)：有98％的孩子覺得在泥土中會(huì)生長(zhǎng)，只有2％的孩子覺得不會(huì)生長(zhǎng)；有75％的孩子覺得在水中會(huì)生長(zhǎng)，25％的孩子覺得不會(huì)生長(zhǎng)；有58％的孩子覺得在沙中會(huì)生長(zhǎng)，42％的孩子覺得不會(huì)生長(zhǎng)；只有20％的孩子覺得在木屑中會(huì)生長(zhǎng)，80％的孩子覺得不會(huì)生長(zhǎng)。我把孩子們的記錄表用網(wǎng)絡(luò)圖的形式展示在主題墻上，他們看著自己的記錄表，還是爭(zhēng)論不休。對(duì)于孩子們的猜想我沒有進(jìn)行評(píng)判，而是引導(dǎo)他們想一想：用什么方法能證明自己的猜想是正確的呢?

　　(幼兒的主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)是從問題開始的，這些問題常常意味著創(chuàng)造性智慧的產(chǎn)生。當(dāng)問題成為幼兒關(guān)注的焦點(diǎn)時(shí)，教師先不作暗示和表態(tài)，讓幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)充分猜想和假設(shè)，使幼兒產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極愿望。)

　　種植與觀察

　　驗(yàn)證結(jié)果的最好方法就是親身實(shí)踐了。于是我們利用兩天時(shí)間，收集了種植器皿、黃豆以及沙、水、土、木屑。一天午后，我?guī)ьI(lǐng)孩子們來到了幼兒園旁的山坡上。孩子們很興奮，馬上就行動(dòng)了起來。瞧，他們有的裝沙，有的挖土，有的取水，有的在裝本屑。當(dāng)洪洪把黃豆放人土中時(shí)，還很虔誠(chéng)地說：“黃豆寶寶，你的生命就要開始了，我在等你長(zhǎng)大哦!”他的話深深地觸動(dòng)了圍在一起的孩子們，他們紛紛說著自己的心里話：“豆寶寶快快長(zhǎng)，我會(huì)天天來看你的。”“豆寶寶，你可要加油哦!”

　　孩子們都急于知道答案，回到教室后總是跟在我后面追間：“它什么時(shí)候長(zhǎng)出來呀?”“老師你說我猜的答案會(huì)對(duì)嗎?”見此情景，我想應(yīng)該先安定孩子們的情緒，引導(dǎo)他們不急不躁，養(yǎng)成耐心觀察的習(xí)慣。于是我和孩子們一起商量、設(shè)計(jì)了觀察記錄表，以種植環(huán)境的不同，分成水組、土組、沙組、木屑組展開了小組觀察。幾天里，孩子們不但關(guān)注著自己黃豆的生長(zhǎng)情況，小組間還學(xué)會(huì)了交流和分享。

　　三天后，當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)水中的黃豆變“胖”了時(shí)，整個(gè)教室熱鬧起來。特別是用水種植的孩子們，覺得自己的黃豆應(yīng)該是第一個(gè)長(zhǎng)大的了，都興奮不已。這細(xì)微的變化更激起了孩子們的觀察熱情，他們用繪畫的形式記錄下了黃豆的點(diǎn)滴變化。

　　到了周五下午，我們又一起來看小黃豆。捧著自己的豆寶寶，孩子們都倍加小心，三三兩兩地坐在長(zhǎng)廊的椅子上，互相觀察、交流著。晟晟是個(gè)小調(diào)皮，只見他用手指使勁地在盆中掘著。“老師，快看，晟晟用手指掘黃豆了!”眼尖的樂樂叫了起來。晟晟趕忙解釋：“我是想看看黃豆長(zhǎng)了沒有，怎么一點(diǎn)變化都沒有呢?”帆帆趕緊告訴他：“這樣黃豆會(huì)死的，你要耐心一點(diǎn)呀!”聽到他們的交流，我會(huì)心地笑了。在觀察中孩子們不但學(xué)會(huì)了探索知識(shí)，更學(xué)會(huì)了耐心等待。

　　(只有猜想而沒有解決問題的嘗試過程，幼兒是無法獲得發(fā)展的。因此，我創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的物質(zhì)條件，讓幼兒通過動(dòng)手操作驗(yàn)證自己的想法，并引導(dǎo)幼兒記錄操作結(jié)果，通過記錄來關(guān)注探究過程和事物變化，促進(jìn)新經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)。)