三、讓幼兒自己實(shí)踐陶行知說：“手腦結(jié)合是創(chuàng)造教育的開始”，創(chuàng)造教育是“活”的教育，“行動(dòng)”的教育，只有將“教學(xué)做合一”的原則和方法始終貫徹在教育過程，才能從根本上調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。新時(shí)期的幼兒教師要善于解放自己的雙手，讓幼兒有更多的機(jī)會運(yùn)用他們自己的小手去實(shí)踐、去全方位地學(xué)習(xí)、感受、體悟。教師要大膽放手，積極鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手，不做幼兒的高級保姆，不為孩子包辦代替。小班孩子進(jìn)入幼兒園總是出現(xiàn)搶玩具的現(xiàn)象，因?yàn)樵诩沂且粋�(gè)人，而幼兒園里有許多的孩子，于是幼兒總是用在家的方法—哭鬧來表現(xiàn)自己的不滿，那我們老師為了平息孩子的情緒，就讓一個(gè)幼兒退讓，不管他是否愿意，用老師的威嚴(yán)解決了這場糾紛。針對這一現(xiàn)象，我們開展了“借玩具”活動(dòng)，提供了少許的玩具，讓幼兒想辦法怎樣才能都玩到玩具？有的幼兒就會想到和同伴一起玩。當(dāng)幼兒玩膩了一種玩具想玩另一種時(shí)，我們也請幼兒自己想辦法去實(shí)踐，想辦法去解決。有的幼兒就會想到“換玩具“的方法，讓雙方都能玩到新的玩具。同時(shí)幼兒在活動(dòng)中還可以學(xué)會交往，學(xué)習(xí)使用禮貌用語。

　　“鞋帶松了幫著系、繪畫不會幫著畫”，這些過分的“勤勞”，必然使孩子產(chǎn)生惰性，變得低能。幼兒教師要破除“幼兒不會”的思想，不要怕幼兒“做錯(cuò)做亂”，幼兒能做的事盡量讓其去做，讓幼兒的雙手通過實(shí)踐產(chǎn)生“能力”。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，讓幼兒在自主活動(dòng)中建構(gòu)自己的感性經(jīng)驗(yàn)，教師要靈巧地把教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為幼兒活動(dòng)的操作材料，讓幼兒的雙手通過實(shí)踐產(chǎn)生“智慧”。

　　四、讓幼兒自己解決自然是美妙的，社會是復(fù)雜的，生活是樂趣的。學(xué)習(xí)知識是與自然、社會和生活是密切相關(guān)的。陶行知先生曾經(jīng)說過：“生活即教育”，“社會即教育他是把籠中的鳥放到天空中去使他們能任意翱翔，是要把學(xué)校的一切伸張到大自然里去。”在音樂創(chuàng)編活動(dòng)：《在農(nóng)場里》，孩子在老師營造的愉快氛圍中，很快的編出了小鴨在農(nóng)場呷呷……；小狗在農(nóng)場汪汪……；小羊在農(nóng)場咩咩……；小牛在農(nóng)場哞哞……。這時(shí)，朱黃磊說：老虎在農(nóng)場啊嗚；費(fèi)晨佳馬上反駁：老虎沒有在農(nóng)場；沈煥新馬上接著說：農(nóng)場有老虎；三個(gè)小朋友大聲的爭論起來。我沒有斥責(zé)他們，而是笑著說：“你們一個(gè)一個(gè)地把自己的話講給小朋友聽好嗎？”等大家都安靜地聽他們把話說完后，我提出問題：“農(nóng)場里會不會有老虎呢？”很多小朋友都說：“沒有。”張淙南說：“有。”小朋友馬上反駁說：“農(nóng)場里沒有老虎，老虎在森林里。”沈煥新接著說：“老虎在吃小動(dòng)物。”我故作驚訝：“哦，是嗎？”他很認(rèn)真的點(diǎn)頭說：“是呀。”我接著提問：“老虎喜歡生活在哪里呢？”大家都說：“森林里。”楊濤說：“動(dòng)物園有老虎！”大家馬上肯定了他的說法：“我在動(dòng)物園看到了老虎。”于是，我們一起唱出了新歌詞：老虎在森林啊嗚……；；老虎在動(dòng)物園啊嗚……。在我的啟發(fā)下，他們又編出了新的歌詞：獅子在森林啊啊……；大狼在洞里嗷嗷……等。幼兒在討論中很自然地找到了合適的答案，并引發(fā)幼兒繼續(xù)進(jìn)行思考，使他們的創(chuàng)造性思維更寬廣、更靈活了。

　　陶行知認(rèn)為，“教師的成功”和“最大的快樂”是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能，最理想的是“學(xué)生先生合作而創(chuàng)造出值得彼此崇拜之活人”。在教學(xué)中不僅先生創(chuàng)造了學(xué)生，學(xué)生也創(chuàng)造了先生。教學(xué)是師生合作的創(chuàng)造活動(dòng)。