隨著素質(zhì)教育的深入，情商越來越被我們重視，“動手動腦，快樂成長“這一活動進(jìn)一步培養(yǎng)了幼兒4種品質(zhì)：一是樹立自信心，培養(yǎng)成功感。二是培養(yǎng)幼兒有始有終、不怕困難、堅持到底的決心。三是培養(yǎng)熱愛集體，與伙伴友好協(xié)作的精神。四是培養(yǎng)幼兒大膽心細(xì)的能力。這種手工賀卡制作，既豐富了我園園本化課程，同時也豐富了幼兒在家、在園的文化生活，激發(fā)了幼兒大膽動手操作的能力，是幼兒在活動中提高制作技能。

　　四、操作、實踐，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力如：組織孩子進(jìn)行美工制作活動——風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，我翻了下教案，看了看活動過程，在想如何啟發(fā)幼兒制作出小風(fēng)車……合上教案本，一個念頭突然在我腦海里浮現(xiàn)“為什么我總是想著如何讓幼兒按我的意愿去做？為什么不充分發(fā)揮孩子的積極性和創(chuàng)造性，讓他們自己去想去做呢？”可馬上我又否定了自己，“不可能，我不教，孩子們怎么會做呢！”就在我矛盾之時，有一種強烈的好奇又促使我，“試一試，也許孩子能行！”

　　第二天，在組織活動時，我為幼兒制作了一個又漂亮又大的風(fēng)車，如美工角中用各種材料制作的風(fēng)車，認(rèn)知區(qū)中各種各樣的風(fēng)車標(biāo)本等等。先讓孩子們自由地、充分地觀察、討論、交流，隨后，我拿出制作材料，引導(dǎo)幼兒想像“用什么辦法把這些好看的彩紙變成風(fēng)車呢？”話音剛落，孩子們就七嘴八舌地討論起來，他們運用以往的經(jīng)驗，幼兒邊說我邊畫圖示，有的說：“我發(fā)現(xiàn)做風(fēng)車的紙是正方形的”、有的說：“我把紙對折成三角形，然后把相同的兩個角向上折就有了線條”，還有的說：“可以用剪刀在線條地方剪出一道口，還要注意不要剪到底……”我對孩子們的想法給予了積極的肯定“你們的想法很棒，下面就按自己想的結(jié)合剛才老師畫的圖示去做吧！”在我的鼓勵、支持下，孩子們都積極地動手做起來。在近20分鐘的制作過程中，孩子們始終保持著濃厚的興趣和特別的專注力，這是我以往曾經(jīng)費盡心思、想盡各種方法都難以達(dá)到的效果，現(xiàn)在卻順其自然地達(dá)到了，而且，我還有一個意外的發(fā)現(xiàn)：孩子在做完以后，不是跟以前那樣完成任務(wù)似的，直接交給教師說：“老師，我做完了”。現(xiàn)在，他們拿著自己制作的風(fēng)車到窗口試轉(zhuǎn)，看著轉(zhuǎn)動的風(fēng)車孩子們的神態(tài)、眼神和話語中流露出的竟然是那么的自信和自豪！

　　此時，我思緒萬千。如果采取的是“我教孩子學(xué)”的方法，我將永遠(yuǎn)無法發(fā)現(xiàn)也無法相信孩子內(nèi)在的潛能，永遠(yuǎn)無法看到孩子們那成功的喜悅與自信的眼神，我將失去了解孩子的機(jī)會。此刻，讓我深刻領(lǐng)會到了“孩子是活動的主體，相信孩子的能力，放手讓孩子去做”這一教育理念的真正含義。

　　五、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)作性欲望，鼓勵幼兒在美術(shù)教育中需要使用多種工具和學(xué)會一些簡單的技能。在整合活動中，經(jīng)常會遇到教孩子做手工，書上面有準(zhǔn)備好的材料，只要沿著輪廓線撕下就可以做東西。剛開始時，我和趙老師鼓勵孩子一起來撕，可是有的孩子很急，一下就撕壞了。我們并沒有急于幫助他們，也沒有責(zé)怪任何一個孩子，而是很耐心的拿上透明膠或者雙面膠給他們補上，小聲的提醒他：“慢一點。”漸漸地，他們的小手變能干了，很少再有撕壞紙片的現(xiàn)象了。日常的活動中，我們教給幼兒正確的使用剪刀的辦法，讓幼兒學(xué)會使用糨糊、雙面膠等常用的工具，在老師的指導(dǎo)下掌握基本的技能。然而，幼兒一日活動排得滿滿的，如果讓幼兒有更多的時間進(jìn)行美工操作活動呢？我和本班的老師商量后，利用午睡起床的等待時間和下午游戲時間，給幼兒提供白紙、彩色紙讓幼兒自由畫、折疊、撕貼，讓幼兒自己去擺弄，自己去嘗試，自己去發(fā)現(xiàn)，在不自覺中提高了自己的動手操作能力。