■不愿再提讓自己害怕的事

　　同樣的事情，即使同樣會對孩子和成年人造成影響和傷害，但效應(yīng)并不相同。對孩子的傷害，常常是當(dāng)時的影響。不像成年人那樣，是持續(xù)的，很難減弱和消除。因此，孩子確實更容易遺忘那些不快，甚至是悲傷。再次傷害來自于再次提及，而不是第一次的延續(xù)。所以，孩子們不愿意提及過去的那些事情，以免再次造成不快和恐懼。當(dāng)別人詢問時他們就不愿意回答，更不愿意自動提及。

　　二、如何讓孩子愿意說？

　　家長常常告訴孩子有事就跟家長說。但是，孩子就是不說。多數(shù)時候，家長是通過其他途徑得知的，比如其他同學(xué)說出來的秘密，或是從孩子的傷痕、極端反常的情緒等發(fā)現(xiàn)的。每逢此時，家長總是奇怪孩子為什么不說，而且，總在一遍遍思考這是"為什么"！

　　想不通這是"為什么"，說明家長仍然以成年人的心思揣摩和要求孩子。此類事件固然有孩子的原因，但主要原因還是在家長這里。所以，如何才能讓孩子愿意跟家長說，措施主要是針對家長方面的。

　　■客觀評價老師

　　家長要告訴孩子，老師不一定都對，讓孩子別那么迷信老師。老師確實不可能都對，這是正常的，也能理解和接受。不可理解和接受的是對老師的完全信任，尤其是告訴孩子要聽老師話，要乖。這讓孩子認(rèn)為，老師不會錯，做什么都對，包括打罵自己。所以，應(yīng)該客觀地評價老師，要讓孩子知道老師的優(yōu)點和長處，同時也要知道其缺點和不足。

　　■告訴孩子合格老師是什么樣

　　可以總體說說一個合格的老師應(yīng)該是什么樣子，不打人、不罵人、常微笑、愛夸贊，等等。孩子對合格老師有了一個基本的形象，就會對比，發(fā)現(xiàn)自己的老師哪些做法和言語不符合這個形象，就會跟家長說。

　　■恰當(dāng)解決師生之間的交往問題

　　孩子被批評、被打罵，家長要跟老師直接溝通，了解事件原委。不用批評老師，單是這種溝通，就能對老師起到警示作用。孩子之間交往，小摩擦很多，偶發(fā)事件，不要想著打回去獲得平衡。家長的不恰當(dāng)干預(yù)會使事件性質(zhì)改變，無益于培養(yǎng)孩子的社交能力和意愿。既發(fā)和常發(fā)事件，要跟老師溝通事件原委，跟對方家長溝通，一般都能獲得較好的結(jié)果。不能以暴制暴，升級沖突。即使嚴(yán)重，也首先尋求法律和制度途徑。

　　■留心孩子反映出的異常信息

　　別看孩子小，但他們的思維有時候非常靈敏，表達(dá)很委婉。所以，家長猜測孩子話語和行為之中隱含的真正信息非常重要。比如孩子總說不舒服，卻說不清楚是哪兒，醫(yī)院也查不出任何疾病，這就是異常的委婉的信息。家長就不要直接詢問了，應(yīng)該繞個圈子，或者跟老師聯(lián)系，了解孩子遇到的真正事情。孩子每天都愿意去，突然有天不想去幼兒園或者學(xué)校，又沒有恰當(dāng)?shù)睦碛�，同樣是個異常的信息。類似的，都應(yīng)該引起足夠的警惕，不能責(zé)怪孩子不聽話，莫名其妙。

　　■與孩子建立常規(guī)溝通機(jī)制

　　我們常常會發(fā)現(xiàn)，孩子不僅不跟家長說挨打挨罵的事，其他的事情，孩子同樣也很少說。這反映出孩子與家長的交流有障礙，責(zé)任當(dāng)然在家長。家長跟孩子多聊天，大部分內(nèi)容可能是無效信息，但重要的信息總是會順便流露出來。孩子從幼兒園、學(xué)�；氐郊遥�家長跟孩子隨便聊聊當(dāng)天的事情，哪怕是其他小朋友和同學(xué)的事，都有助于了解孩子處于一個什么樣的環(huán)境中，涉及孩子自己的事，也常常會暴露出來。一句話，跟孩子像朋友一樣交往，孩子信任家長，有話就愿意說。

　　■不能全指望幼兒園和學(xué)校

　　家長不要以為把孩子交給幼兒園和學(xué)校，就可以放心了，自己就不用操心太多了。這種家長最容易強(qiáng)調(diào)孩子要聽老師話，而且對孩子用心最少，交流也最少。不要指望幼兒園或者學(xué)校能全面負(fù)責(zé)，家教不當(dāng)?shù)暮⒆涌隙ㄊ抢蠋熦?fù)擔(dān)最重的孩子，再遇上失德老師，孩子的教育就全面失守了。