本世紀初，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布吹響了我國基礎(chǔ)教育改革的號角。隨著新課程的貫徹實施，我們的幼兒園也應(yīng)該緊跟中小學(xué)的步伐，一起實行課程改革，而其中，首當(dāng)其沖的是健康教育。

　　健康教育是幼兒園首要的工作任務(wù)，對健康教育內(nèi)涵的詮釋隨著相關(guān)研究的深入而愈加豐富。

　　1947年世界衛(wèi)生組織提出：健康是身體、心理和社會適應(yīng)的健全狀態(tài)，而不止是沒有疾病或虛弱現(xiàn)象。但長期以來，人們對于健康的理解一直停留在"健康=無疾病"的水平，將健康教育模式定位于生物醫(yī)學(xué)模式。因此，有關(guān)心理健康的內(nèi)容也鮮少提及。

　　隨著大家健康觀的確立，健康教育模式也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯��?-心理社會健康模式，作為當(dāng)前的學(xué)前教育，我們也由原來的只重視身體體格鍛煉，到現(xiàn)在的心理健康范疇所關(guān)注的不僅僅是影響健康的生物因素，也十分關(guān)注隱含其中的心理因素和社會因素。健康教育的途徑也嘗試采取多樣化的形式，并有機融入到幼兒園的各項活動中。

　　一、培養(yǎng)幼兒樂于交往，使他們能夠主動、大膽的與別人去交流，從而提高對社會的認識，這也是幼兒健康教育的一個重要內(nèi)容，但是，主動交往能力是現(xiàn)在絕大部分幼兒所存在的問題，尤其是與成人之間的交往，經(jīng)常表現(xiàn)出膽小、羞澀、畏縮的舉動。針對這種情況，我們應(yīng)該采取一些措施，如：與家長取得聯(lián)系，請家長在家里多鼓勵幼兒與周圍人進行交往；讓幼兒以小記者的身份去采訪幼兒園的老師，保健醫(yī)生和園長，使幼兒從身邊的熟悉的人做起，來鍛煉他們的交往能力，從而增強他們的自信心和成功感。

　　健康教育中健康知識的傳輸，健康態(tài)度的形成，健康行為的養(yǎng)成，需要運用多種的教學(xué)手段，方能較和諧圓滿地達到二、重視感知與體會。幼兒由于年齡特點，教師在進行教育時通過親身感知和體驗，則能激發(fā)他們的探索欲望。如：在大班"食物的旅行"活動中，教師讓幼兒喝豆奶，讓他們感知并說出食物在身體中經(jīng)過了哪些地方，通過討論知道了食物在身體中經(jīng)過的器官。在幫助孩子們了解食物在各器官的變化時，又讓他們嚼一嚼硬硬的餅干，體驗餅干在口腔中變軟變碎的過程中，由于幼兒多種器官參與參加，使得他們知識與經(jīng)驗獲得自然、生動。

　　三、重視動作與行為練習(xí)。幼兒一些良好生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，需要在群體中通過模仿練習(xí)獲得，因此在教學(xué)活動中對一些生活技能，健康行為我們反復(fù)的讓幼兒練習(xí)，從而加深理解，形成穩(wěn)定的動作和行為習(xí)慣。如：在"預(yù)防齲齒"的教學(xué)中，讓小朋友手持小牙刷在錄音的伴奏下，學(xué)習(xí)正確刷牙的方法四、重視趣味性手段的運用。在教學(xué)過程中，通過生動形象手段的運用，使知識的傳輸更貼近幼兒。如：在"人是怎樣呼吸"的活動中，教師引導(dǎo)幼兒互相摸摸胸腔，在人呼吸時有什么變化，說出感覺，再通過電腦動畫來模擬演示，使幼兒知道了肺部吸氣、呼氣產(chǎn)生了胸腔的運動。這一知識便生動地教給了幼兒。

　　我們知道，現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的是圓桌教育、平等教育、個性教育、民主教育，是體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生為中心、以創(chuàng)造性為基礎(chǔ)訓(xùn)練的，以關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展和人格健全為目標(biāo)的教育。

　　今天，當(dāng)我們談新課程，談教育的人文關(guān)懷，談孩子的差異性和多元智慧理論……當(dāng)那一個個時尚的詞語時時掛在我們嘴邊、頻頻出現(xiàn)在各種刊物雜志時，面對這樣樸實而富有哲理的語言，我們是否能夠坦然地說自己真正從教育的本源--了解每一個孩子開始呢？面對學(xué)生那每一個豐富靈動的個體，我們是否真的尊重了他們的差異了呢？我想這應(yīng)該是我和每一個熱愛教育、熱愛學(xué)生的老師，都要常常思考的問題。教育首先從了解學(xué)生開始，這恐怕是我們所要做的最本真也最重要的事吧。是的，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)：每一個孩子的能力發(fā)展有所不同，每一個孩子的個性潛質(zhì)有所不一，每一個孩子的家庭環(huán)境迥異……或許我們才會擁有愛心和耐心，擁有鼓勵和寬容，擁有平等和民主。這樣，那些個性特別的學(xué)生，那些成績不良的學(xué)生，那些犯了錯誤的孩子，才會在我們的人文關(guān)懷下，得到幫助和成長。