民主型家長對幼兒的表揚和批評相對適中， 遇事能和孩子商量， 能夠給孩子較多 民主型家長 的自我選擇、 自己作主的機會。 民主型家長教養(yǎng)下的孩子比較有自信、 敢于嘗試、 做事積極、愛參與、有創(chuàng)造性、喜愛幫助別人，同時很喜歡談價錢講條件，比較自主。

　　放任型家長往往對孩子評價很少，對幼兒的表揚、批評、幫助和管教（教育和引 放任型家長 導）很少，在這種類型家長教養(yǎng)下的孩子比較自由散漫、任性和具有攻擊性。這 類家長由于對幼兒的關注程度不夠，很少會真正地與老師溝通，往往就是有理講 不通、對老師的無理要求較多，認為教孩子就是老師的事兒，甚至是“神龍見首 不見尾”，三年下來也見不了幾面的那種。

　　嬌慣型家長常會無原則地表揚自己的孩子， 對孩子的關心和幫助很多， 是真正地 嬌慣型家長 將自己的孩子當成了別人不能碰不能說的寶貝，甚至會將所有事情替幼兒做了。 在嬌慣型家長教養(yǎng)下的孩子，往往依賴性特別強、動手能力差、做事不積極，不 參與、愛發(fā)脾氣耍小性子、聽不得批評，但也頗具同情心，難纏型家長這類家長往往對老師不夠信任， 甚至帶有敵意——認為把孩子放在老 難纏型家長 師手中會讓孩子受很大的委屈，認為老師對自己的孩子“很不好”。因此表現(xiàn)出來 的就是，一見面就說自己的孩子如何如何，希望老師怎么樣做、老師應該怎么樣 做、老師一定要怎么樣做……我給這類家長取了個名字，叫“難纏型”家長。

　　配合型家長這類能對老師工作真正地支持和理解的家長對老師有一定的信任， 認 配合型家長 為老師有一定的專業(yè)水平，會考慮老師的建議，這很難得；但他們很有自己的想 法，并存在著與老師觀點不太一樣的看法，他們對老師提出的要求多是希望老師 能多些關注自己的孩子、更好地教育自己的子女。若提出難度較大的要求，可能 是因為對某些教育理念不清，或有誤區(qū)。這將這類家長稱為“配合型”的家長。 “無所謂 家長 無所謂 家長這類家長和我們前面講到的“神龍型”家長很像。他們有這樣的表 現(xiàn)，原因有很多，可能是自己實在太忙、孩子太多，或是真得很相信老師、相信 幼兒園，總之像是對自己孩子的事兒不關心。所以對老師說過的事情并不看重， 老師的建議他們不太會去想是怎么回事兒（不考慮） ，要求家長配合完成的事總 是拖三落四，但也通常不對老師有什么要求。這類家長我叫“無所謂”家長。

　　“理想型 家長 這些家長往往會主動地幫助老師做些事情，常把“辛苦了”和“謝 理想型”家長 理想型 謝”掛口邊，孩子受傷也會表示“不要緊、沒關系”，能夠積極地配合老師，對于 老師布置的“任務”和“作業(yè)”總能很好地完成，我將這類家長稱為“理想型”家長。 其實就算是非常理想型的家長，能夠非常支持老師的工作，都是因為家長對自己 孩子的關注程度很高，對孩子的心理健康、教育質(zhì)量和素質(zhì)培養(yǎng)的期望很高，老 師一定要有很扎實的專業(yè)基礎和很好的教育理念才能“征服”這類家長， 獲得這類 家長們的尊敬。 、針對不同層次、不同類型的家長，運用不同的溝通方式，因人施法。

　　針對不同層次、不同類型的家長，運用不同的溝通方式，因人施法。 、針對不同層次 、與家長談話的若干話題（三） 與家長談話的若干話題 、 話題自然是要家長們都很關心的事兒，也就是和他（她）寶寶有關的、真實的 事兒。早送晚接時間也是能夠與家長直接接觸，與家長進行溝通的良好時機。特 別是在晚上家長來接幼兒時，可向每位家長說一件好玩的、可笑的、幼兒今天發(fā) 生過的事和基本情況，一般三五句話便可�？烧f的話題較多，如：

　　1、對進餐 進餐有問題、較困難或進餐比較好的幼兒家長說幼兒的進餐情況：今天 X 進餐 X X 吃了兩碗飯，我們老師在全班小朋友面前表揚他……今天中午吃的是 XX， 可能他不太喜歡吃， 吃得不多 （沒吃完） 回家可能會餓， ， 晚上得讓他多吃點兒……2、對沒有良好午睡習慣 午睡習慣或午睡情況異常的幼兒家長說幼兒的午睡情況：今天 X 午睡習慣 X X 起來的可晚了，叫也不肯起來，睡得好香呀……今天 X X X 沒睡（沒睡多 長時間） ，晚上回去可能會悃……今天 X X X 睡覺的時候打呼嚕了（睡姿不對或 可能有鼻炎等）……3、對幼兒書包里衣服帶得不合適的家長說幼兒的穿衣 穿衣問題：能不能把干凈的衣 穿衣 服放在塑料袋里， 這樣我們可以把臟的衣服和干凈的衣服分開放……這種天氣帶 一件長褲就行了，多帶幾件衣服，寶寶很愛出汗（很愛玩水；在幼兒園活動量很 大，要常換衣服，衣服不夠換）……給寶寶帶一條毛巾吧，戶外活動時我們給他 放在背上，也可以隨時給他擦汗……對在幼兒園表現(xiàn)無太大異常的幼兒家長和非常注重幼兒“學本領”的家長說幼 兒的學習情況：今天我們學了 AAA，寶寶學得可快了，她的興趣很廣，專注力 很好……XXX 的節(jié)奏感真好，我們今天上了節(jié)音樂課，老師讓他到前面帶著小 朋友們一起打節(jié)奏……XXX 還是年齡小一些，我們玩游戲的時候他總是要跑 掉……XX 上課不認真，總和別的小朋友開小會（說這話時要注意語氣，有些家 長不能接受這個事實，那就不要這樣說或不說）……盡量說一些寶寶進步了的地 方，老師表揚和鼓勵幼兒的事情，老師給了寶寶哪些機會鍛煉他的哪些方面的能 力等等……5、 攻擊性較強 對攻擊性較強 攻擊性較強的幼兒家長說幼兒的安全問題： 對攻擊性較強的幼兒家長要提 前打好“預防針”，因為這樣的寶寶不但會傷害其他幼兒，而且自己受傷的機會也 多過其他幼兒，所以要在日常的接送過程中讓家長了解自己孩子的情況，并向家 長表示“我們每時每刻都在為寶寶的安全著想、我們也在想辦法怎么去解決這件 事情……”和家長交談的時候可以這樣說：真是不好意思，每天不是跟你說寶寶 受傷的事兒就是向你投述寶寶打人的事兒……其實小孩子都是這樣的， 都有這個 階段，我們還是多向他進行安全教育，您在家里說，我們在幼兒園說，大家一起 努力……寶寶總是打人也是因為他還沒有學會其他的解決問題的方式， 我們還得 多引導他， 這是急不來的事兒……在幼兒園里， 讓我多給寶寶喝點水、 多吃點飯、 多學點東西都行，這是我可以做到的事情，可是小朋友打人和被打是我不能控制 的，我們努力減少這類事情發(fā)生，但不能保證這類事情決不發(fā)生……6、對比較溺愛孩子的家長說幼兒的能力培養(yǎng)：現(xiàn)在的孩子大都是嬌生慣養(yǎng)，家 長怕孩子吃苦，怕孩子多做事兒，寶寶往往到了四歲還要別人喂飯、五歲還有不 會穿鞋襪系鞋帶的，這為我們的日常教學活動帶來了很大的不便，家長們的這種 溺愛心理我們可以理解，但他們的這種溺愛行為我們決不能接受，我們老師應該 引導家長，讓家長知道他心目中的愛往往阻礙了孩子的發(fā)展、剝奪了孩子成長和 發(fā)展的機會。我們可以旁敲側擊地對家長進行教育：多讓寶寶自己吃飯，拿勺子 筷子實際上是對孩子握筆的能力訓練， 為以后的書寫打基礎作準備的……這些事 兒多讓寶寶自己做，都說心靈手巧，手巧心才靈嘛！他自己可以做的，不信你讓 他試試……替孩子穿衣服提褲子，好像是幫了他，其實有兩個方面對孩子不好， 一個是他自己沒穿，學不會不說，連穿衣服時可以發(fā)展他的特定動作的機會都沒 了，另一個是養(yǎng)成了他從小就不愛做事兒，不會做事兒的依賴心理……現(xiàn)在讓他 多做點事兒，是為了讓他以后活得更輕松，不然現(xiàn)在要做的要學的留到以后再做 再學，那得累死寶寶了……7、和家長聊聊有趣的事兒：每一天都會有很可笑很有趣的事情發(fā)生，把這些事 記在心里，和家長們一起分享吧，在開心之余，家長會很感激老師的。