小六班的毛毛年齡偏小，開始來園時情緒不穩(wěn)定、自理能力差，總是和集體“格格不入”。對于這些個別幼兒我進行了個案追蹤。一開始，我總是找機會和他聊聊，摸摸他的小臉蛋兒。起初毛毛總是以審視的眼光注視我，一段時間后，我和毛毛建立了良好的關(guān)系，他一看見我便會主動的向我問好，我便適時地表揚他，如：“毛毛真是有禮貌的好寶寶”、“毛毛吃飯真干凈”，使他漸漸融入班集體中。耐人尋味的是，有時在毛毛面前一句贊揚的話會引起其他孩子的極大反應(yīng)。有的孩子甚至跑到我的跟前對我說：我也是有禮貌的好寶寶、我也是”，一些孩子還親熱地抱住了我。

　　孩子的行為表現(xiàn)說明他們非常需要借助成人的評價來評價自己，獲得自我滿足。反之，如果教師忽視給進步的幼兒予以表揚，那幼兒從中獲得的就可能是較低的自我評價“我不聰明、我不行、我不是好孩子”。因此，教師的正面評價對幼兒獲得積極的自我意識具有極其重要的作用。

　　三、幫助小班幼兒萌發(fā)積極自我意識的幾點建議筆者認為，幫助小班幼兒獲得積極的自我意識的途徑應(yīng)來自家庭、幼兒園、社會各方面。

　　1、幼兒園①教師應(yīng)尊重幼兒、相信幼兒，讓他們每時每刻感受到別人對自己的尊重，從而形成積極健康的自我認識。觀察他們的行為表現(xiàn)，了解他們的心理活動及發(fā)展狀況，提高自己的評價水平。在日常生活中，要多鼓勵，少批評，讓幼兒在鼓勵中健康成長。同時我認為，對于發(fā)展狀況不同的幼兒應(yīng)給予不同的關(guān)注。幫助個別膽小幼兒克服膽小、自卑心理尤為重要，幫助其找朋友，使他們建立良好的個體與群體關(guān)系，從而增強他們的自信心。

　　②用多元智能的理論來建立多重評價標準。了解和發(fā)現(xiàn)每個幼兒都有不同與他人的長處和特點，使評價從不同方面，不同角度進行。如：有的幼兒在繪畫方面有天賦但語言發(fā)展卻不好，有的幼兒音樂天賦好而數(shù)學邏輯智能卻不行，因此給予每個幼兒積極的鼓勵和肯定有助于幫助他們建立良好的自我意識。

　�、奂訌婇_展區(qū)域活動有助于幼兒自我意識的提高。在區(qū)域活動中，分層次制定目標，教師可以及時關(guān)注到幼兒目標完成的情況，給予鼓勵、肯定，增強幼兒的自信心，對于沒有完成目標的幼兒則鼓勵他們在下一次活動中繼續(xù)努力。由于每個孩子的發(fā)展水平不同，接受事物的能力不同，所以，在教師眼里應(yīng)該沒有完成不了目標的幼兒，這些幼兒通過第二次、第三次的活動一定會完成目標。

　�、芙�立幼兒成長記錄袋。記錄袋中是“我”的作品、“我”的活動記錄，教師、家長、自我的評價。通過記錄袋讓幼兒體驗自我的成功，形成初步的自我成就感。記錄袋還能讓教師進行自我反思、自我檢查對每個幼兒的關(guān)注程度，及時糾正自己的教育行為。

　　用自畫像或照片創(chuàng)設(shè)“心情墻”、“心情角”，讓幼兒“我不開心”、“我生氣了”“我很高興”的種種心情在那里流露、表現(xiàn)，教師亦可以借此了解幼兒心理，便于疏導(dǎo)。

　　2、家庭①家長要樹立正確的觀念，認識幫助幼兒形成積極自我意識的重要性。

　�、诮處熃�(jīng)常和家長進行交流，幫助家長全面了解自己的孩子。孩子在家和在幼兒園表現(xiàn)不一定完全一致，因此通過交流、家園聯(lián)系、家長觀摩、家訪等形式使家長了解孩子在園表現(xiàn)，教師了解孩子在家表現(xiàn)，家園可以共同配合進行教育。

　�、壅�確評價孩子的行為。幼兒常常會以成人的評價去評價自我和他人，有些孩子說不出自己的優(yōu)點和缺點，即使說出也是平時成人在表揚或批評他的。因此，家長要縱向地評價孩子，注意發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，多給予支持與鼓勵，幫助孩子正確地認識和評價自己。

　　3、社會交往幼兒是一個獨立個體，同時又是一個社會人。雖然小班幼兒的自我意識尚處于發(fā)生發(fā)展階段，影響他們自我意識發(fā)展的“重要他人”多為家長、教師或同伴，然而隨著年齡的增長，他們會越來越多參與社會交往。社會交往不僅會通過重要他人影響幼兒自我概念的發(fā)展，而且對幼兒自我整合過程也有重要的作用，帶幼兒（特別是中大班）走進社會中，參與社會、社區(qū)活動，使之從自然(科學)人走向社會人。如：到社區(qū)進行環(huán)保宣傳，開展我為社區(qū)服務(wù)、到超市購物，和福利院兒童聯(lián)歡等活動都能讓他們獲得來自社會的信息，從而潛移默化地使幼兒構(gòu)成協(xié)調(diào)的自我意識。

　　附：一、幼兒個案:

　　這是機關(guān)幼兒園小班的新生入園第一個月中，在教師的幫助下，漸漸擺脫“自我中心”的案例，在這里，只截取了一部分幼兒行為表現(xiàn)及教師的指導(dǎo)策略。情況分析：　　嘟嘟在班里年齡偏小，入園前曾上過4天托兒所，由于不合群，家人因心疼怕孩子吃虧而未堅持下去。入園以來，嘟嘟對幼兒園的抵觸情緒很強，不愿意與老師小朋友在一起，寧愿一個人縮在墻角。拒絕參加一切游戲活動，總以審視的眼光來關(guān)注周圍的人和事，有時還采取抵觸情緒，不愿從“自我中心”中走出來；動手能力弱，且不愿意學。　　行為觀察及措施：