〔摘要〕幼兒的語言是通過在集體和非集體活動中積極主動地運用而發(fā)展起來的，教師應充分利用各種機會，引導幼兒積極運用語言進行交往。而教育的非集體活動正是通過一個比較寬松、自然的環(huán)境，讓幼兒在貼近生活的狀態(tài)下，自發(fā)自主地運用語言進行學習、交往。因此，教師不但要有目的、有計劃組織的師生活動，而且要讓幼兒在一定環(huán)境及自然狀態(tài)下，自發(fā)自主的進行非集體學習活動。有效地激起幼兒學習語言的興趣，從而發(fā)展幼兒的口語表達能力。

　　〔關鍵詞〕非集體的教學活動  集體的教學活動

　　幼兒期是口語發(fā)展的關健期。幼兒階段是人一生中掌握口語最迅速的時期。在這個時期，正確的教育引導幼兒的語言，尤其是口頭語言表達能力會有驚人的發(fā)展，詞匯量增加極快。發(fā)展幼兒的口語表達能力是幼兒園教育的基本任務，也是對幼兒進行語言教育的最終目標。呂叔湘先生所說："靈活多樣的方法中總有一個鑰匙，即一個'活'字。在口語交際的教育活動中，這個金鑰匙就是針對幼兒實際選擇恰當?shù)恼f話內容，創(chuàng)設好情境。這樣就能充分發(fā)揮幼兒的主動性，提高幼兒的興趣，讓他們在一種主動環(huán)境中不知不覺地提高口語表達能力。"幼兒親自動手操作學習，在擺弄物體的過程中獲得經(jīng)驗、知識、技能以及促進思維的發(fā)展。在操作活動中語言起著不可忽視的作用。語言與思維有著密切的關系。語言在思維活動中的主要職能是參與形成思維，沒有語言，思維無法進行，而思維活動的成果，必須用語言表達出來，幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進行的。幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程，而思維的發(fā)展又促進語言構思能力，邏輯性的語言表達能力的發(fā)展。

　　在學前教育機構中進行的幼兒教育活動，一是為了滿足幼兒發(fā)展之需要，從內在動機上激發(fā)幼兒對學習的興趣。同時是為了幼兒從偶發(fā)、自然、個體化的一些集體教學活動逐漸轉入循序漸進的，有教師指導的，同伴相互交流的，有目的、有意識的學習活動，從而不斷激發(fā)與培養(yǎng)他們對學習的興趣，完成教育最根本的目的--打好理性思維的基礎，使教育成為幼兒素質啟蒙整體教育中不可缺少的部分，促進幼兒身心和諧的發(fā)展。發(fā)展幼兒的口語表達能力，就是培養(yǎng)幼兒復述別人說話的主要內容的能力，培養(yǎng)幼兒進行對話的能力，培養(yǎng)幼兒獨自講述的能力，培養(yǎng)幼兒在人前大膽地表達自己想法的能力等等。在幼兒園應怎樣發(fā)展幼兒口語表達能力呢？

　　一、在非集體的教學活動中發(fā)展幼兒的口語表達能力

　　幼兒教育的非集體活動是指幼兒受內在需要的驅動，在一定環(huán)境及自然狀態(tài)下，自發(fā)自主進行的學習活動，教師為幼兒提供學具、玩具、創(chuàng)設學習環(huán)境，幼兒自愿、自由地進行活動。

　　1、在一日生活中，讓幼兒樂說

　　如秋天來了，帶幼兒散步時，讓幼兒觀察各種樹木，花的變化。幼兒在尋找過程中發(fā)現(xiàn)好多樹變了樣，"銀杏樹的葉子黃了。像一把把金色的扇子"、"樹葉落下來像蝴蝶"、"松樹葉子很綠，看上去像一頂尖尖的帽子"。幼兒在觀察議論，想象中及時地用語言表達出來，發(fā)展了口語表達能力�？傊�，幼兒一日生活中，如戶外活動，談話等都是幼兒語言學習的有益資源，師要善于抓住機會，引導幼兒學習和發(fā)展語言。

　　2、自由和諧的環(huán)境，讓幼兒想說

　　其實有些孩子他不是不想說，而是不敢說。因此，我們通過為幼兒提供多種表現(xiàn)自我的機會、說的機會。為幼兒創(chuàng)設一個寬松的環(huán)境，寬松和諧的語言環(huán)境是幼兒學習與發(fā)展的基本前提，是調動幼兒有話敢說的內部動機和必要條件。它體現(xiàn)了教師與幼兒關系上的平等，體現(xiàn)了教師對幼兒人格的尊重。這樣才能使幼兒有話想說，有話愿說。而非集體活動正是給了每個孩子這樣一個空間。在非集體的活動中，每個孩子都可以尋找到一個屬于自己的空間，在這樣一個寬松、自由的空間里，孩子們可以大膽地說出自己想說的話。如：我班的胡戈小朋友，是一個平時少言寡語的孩子。每次他拿了材料后，就選擇在活動室的一角玩，而且都能較快地根據(jù)材料的意思完成操作，有時他也會自己輕聲地說說玩的過程。為了讓他能更大膽地說，我就經(jīng)常有意地靠近他，鼓勵他去講一講，對他的點滴進步給予及時地表揚，多給他們一個笑容、一個撫摸，都將成為讓幼兒說話的一把金鑰匙。因為非集體活動中沒有外在的壓力，幾次下來，他慢慢地會主動跟我說。于是，我又讓他試著說給旁邊的同伴聽，幾周下來，我發(fā)現(xiàn)原來他并不是個不愛說話的孩子，只是想說而不敢說，因此，對少言寡語的幼兒，教師更應予關心和幫助。

　　3、多次經(jīng)驗的積累，讓幼兒敢說

　　要發(fā)展幼兒口語表達能力，需要在日常生活中多次的經(jīng)驗的積累和反復的練習，在每一次集體的教學活動前，一般都要進行2－3次的非集體活動，而在每次的非集體活動中每個孩子都會有多次的選擇，操作材料的機會，多一次操作的機會，就多一次練習說的機會。如幼兒在學習"數(shù)樹樁"的過程中，根據(jù)幼兒經(jīng)驗積累的情況，一般安排三次非集體的活動，而在每次的活動中，一般每個幼兒至少能玩到一到三次形成的材料，三次活動下來，每個孩子有三到六次的操作機會。那么就有三至六次的練習說話的機會。