一、課題研究的價(jià)值與目標(biāo)

（一）研究?jī)r(jià)值

推進(jìn)素質(zhì)教育，提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才是二十一世紀(jì)教育的主要目標(biāo)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有能夠激發(fā)兒童進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”“沒(méi)有自我教育就沒(méi)有政治的教育�！币虼�，如何發(fā)揮幼兒的主體作用，使他們生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地發(fā)展就成為實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)十分重要的課題。

隨著人本主義教育理念的滲透，目前，幼兒教育改革呈現(xiàn)兩大趨勢(shì)：生活化、綜合化。對(duì)生活化課程的提出，充分表明了生活活動(dòng)對(duì)兒童教育的作用和意義。幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種多感官參與的與其它情境因素的相互作用。生動(dòng)鮮活的生活能自然地引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，其具體、直接、可感性、生動(dòng)性為幼兒的主體性學(xué)習(xí)提供了輕松、自由的環(huán)境和廣泛的空間和時(shí)間。因此，以生活活動(dòng)為載體，弘揚(yáng)和培植幼兒的主體性，突出幼兒的主體地位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)民主，強(qiáng)調(diào)自我激勵(lì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，將使幼兒獲益終身。

（二）研究目標(biāo)

1、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，建構(gòu)“主體——中介——主體”的雙主體活動(dòng)模式，即教師創(chuàng)造性的激勵(lì)——兒童主體性的發(fā)揮——素質(zhì)的發(fā)展。探討教師主導(dǎo)作用與孩子積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的關(guān)系，轉(zhuǎn)變師幼關(guān)系，使教師以“朋友”、“合作者”的身份去引導(dǎo)幼兒開展活動(dòng)。在活動(dòng)中，為幼兒提供獨(dú)立思考、自由選擇、發(fā)表意見、積極與教師溝通交流的機(jī)會(huì)和條件。

2、挖掘和營(yíng)造有利于幼兒自主發(fā)展的生活環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在與生活環(huán)境的相互作用中獲得主動(dòng)充分的發(fā)展，達(dá)到在生活中學(xué)習(xí)，在生活中成長(zhǎng)的最佳效果。

3、在日常生活中根據(jù)本園本地特點(diǎn)挖掘教材，形成具有本園特色的生活化課程。在實(shí)踐中構(gòu)建做做、玩玩、學(xué)學(xué)等一系列行之有效的幼兒主體性學(xué)習(xí)模式。

二、研究的過(guò)程和措施

2001年9月至10月為本課題的準(zhǔn)備階段，主要完成建立課題組，學(xué)習(xí)討論制定方案，申報(bào)立項(xiàng)等工作。2001年10月——2003年7月為研究實(shí)施階段，調(diào)查家庭教育現(xiàn)狀，幼兒園結(jié)合家庭、社區(qū)全面實(shí)施課題研究計(jì)劃，實(shí)踐中調(diào)整完善教育教學(xué)計(jì)劃，積累研究資料，進(jìn)行階段總結(jié)。2003年9月起進(jìn)入全面總結(jié)階段，完成本課題研究報(bào)告，整理本課題論文、案例等資料，對(duì)課題做出鑒定。同時(shí)科研成果融入學(xué)期計(jì)劃實(shí)施論證。

為了較好地開展課題研究，我們通過(guò)加強(qiáng)課題組全體成員學(xué)陶行知、陳鶴琴教育思想，學(xué)幼兒園教育指導(dǎo)綱要，學(xué)素質(zhì)教育等理論提高思想認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教師觀念，促使教師確立以兒童發(fā)展為本的教育理念。

園行政建立課題研究獎(jiǎng)勵(lì)制度，保證研究經(jīng)費(fèi)。檔案室建立課題檔案、資料庫(kù)，并由專人負(fù)責(zé)。課題組成員每月開展兩次活動(dòng)，每學(xué)期進(jìn)行一次資料歸檔整理工作，保證課題研究能正常開展，取得成效。

三、解決問(wèn)題的具體策略

（一）更新教育觀念，確立主體意識(shí)和主體性思維方式。

為實(shí)現(xiàn)“主體回歸”，必須克服教學(xué)觀念上的障礙，確立素質(zhì)教育觀念的現(xiàn)代教學(xué)觀：

1、能動(dòng)觀 幼兒是認(rèn)識(shí)的主體，對(duì)知識(shí)的接納是能動(dòng)的主動(dòng)同化，在接受外來(lái)信息時(shí)，必定要進(jìn)行主觀能動(dòng)地加工和重建，獲得新理解，進(jìn)行新思考。因此，教師應(yīng)有效地“激活”幼兒內(nèi)化過(guò)程。

2、自主觀 教師應(yīng)尊重和保護(hù)幼兒自主地學(xué)習(xí)與發(fā)展。實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)考慮幼兒的選擇；學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法應(yīng)由幼兒確定。教師的任務(wù)是給予影響和指導(dǎo)，使幼兒的自主學(xué)習(xí)過(guò)程最優(yōu)化。

3、創(chuàng)新觀 “優(yōu)不優(yōu)看創(chuàng)新”應(yīng)是師幼共同追求的教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)中應(yīng)著力引導(dǎo)幼兒標(biāo)新立異，敢持己見，著重培養(yǎng)其思維的多向性、批判性，并促使其內(nèi)化為各種創(chuàng)新能力。

4、個(gè)性觀 個(gè)體差異是一種資源。教師在教學(xué)中必須善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)幼兒的別才別趣別志，尊重其特智特能特才，為發(fā)展其獨(dú)特性和豐富性創(chuàng)設(shè)必備的教育氛圍，讓幼兒的個(gè)性和特長(zhǎng)得到充分的發(fā)展。

5、效益觀 教學(xué)效益是“會(huì)學(xué)”，是“活化”。通過(guò)教學(xué)，啟發(fā)、引導(dǎo)、培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)、理解、創(chuàng)造的本領(lǐng)，使幼兒得到持續(xù)發(fā)展。這種教學(xué)才既有即時(shí)效益，又有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展效益。

6、民主觀 師幼在教學(xué)中是相互尊重、信任、理解的民主合作關(guān)系。教師教學(xué)要有意識(shí)滲透民主意識(shí)、民主思想、民主精神，提高幼兒參與的主動(dòng)性；應(yīng)營(yíng)造民主的氛圍，鼓勵(lì)幼兒質(zhì)疑、批評(píng)、爭(zhēng)辯，提高其民主參與能力。使幼兒的人格、思維得以發(fā)展。而教師在幼兒的反作用下自身素質(zhì)得到不斷提高。

（二）挖掘和營(yíng)造有利于幼兒發(fā)展的生活環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在與生活環(huán)境的相互作用中獲得主動(dòng)充分發(fā)展。

1、教師觀察幼兒的生活，在幼兒的生活中挖掘教材。

幼兒的生活和成人生活是一樣豐富多彩的，它不但能引發(fā)幼兒的參與興趣還能激發(fā)幼兒探索學(xué)習(xí)的欲望，因此在幼兒的個(gè)人生活和社會(huì)生活中，蘊(yùn)涵著極其豐富的教材。陳鶴琴的“大自然大社會(huì)是我們的活教材”理論提醒我們要注意幼兒的生活，從幼兒的生活中尋找挖掘教材。當(dāng)教師將視角從書本教材轉(zhuǎn)向生活教材時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒的生活是多么有趣而豐富，他們對(duì)身邊的事物有說(shuō)不完的話題，有解不完的問(wèn)題，也有他們各種朦朦朧朧的感悟�！端�果拼盤》系列活動(dòng)來(lái)源于幼兒在餐廳的用餐經(jīng)歷；《熱鬧的螞蟻王國(guó)》產(chǎn)生于幼兒對(duì)螞蟻的好奇；《豆豆王國(guó)》取自于自然角豆豆發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)解決部分幼兒不愛吃豆制品的生活習(xí)慣……在幼兒的生活中挖掘教材不但開闊了教師選材的視野，而且促進(jìn)了教師對(duì)幼兒的有目的觀察，使教師在日常工作中更能從幼兒的角度思考問(wèn)題。

2、在真實(shí)的生活情境中開展教育活動(dòng)。

真實(shí)的情境帶給幼兒的是所見即所得，所做即所悟。一些思維活躍的孩子已經(jīng)看穿了教師一些陳舊的教學(xué)手段，他們的反叛行為和語(yǔ)言往往使教師在課堂上很尷尬，然而真實(shí)的教學(xué)情境卻能從幼兒內(nèi)心激起活動(dòng)的欲望�！缎⌒∽灾�餐》的主要教學(xué)目的是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)合理地搭配食品。按常規(guī)教學(xué)，教師完全可以在課堂上口授營(yíng)養(yǎng)知識(shí)，但是在真實(shí)的自助餐情境中，幼兒邊選、邊吃、邊想、邊記錄，真正理解掌握了葷素、干濕、粗細(xì)搭配的原則�；顒�(dòng)中幼兒始終專注地進(jìn)行操作、思考、交談，很多社會(huì)性行為比如等待、節(jié)約、不挑食、保持公共衛(wèi)生等也都在不言中而育了。

3、課程內(nèi)容融于幼兒的生活。

以前我們的很多課程內(nèi)容其實(shí)也來(lái)源與生活，只是長(zhǎng)期的單一的教學(xué)模式，使原本屬于生活的內(nèi)容逐漸脫離了生活。讓課程內(nèi)容融于幼兒的一日生活，是將屬于生活的教學(xué)內(nèi)容還給幼兒，還給幼兒的生活。認(rèn)識(shí)時(shí)鐘是大班第二學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，一直以來(lái)被我們的老師認(rèn)為是較難教學(xué)的一個(gè)堅(jiān)冰內(nèi)容，在本課題研究過(guò)程中，我們?cè)诿堪嘌b了一只數(shù)字時(shí)鐘，一方面讓老師掌握活動(dòng)時(shí)間，另一方面引導(dǎo)幼兒去關(guān)注時(shí)鐘的運(yùn)動(dòng)。

進(jìn)入大班后，研究者提醒幼兒關(guān)注自己幾點(diǎn)到學(xué)校？幾點(diǎn)外出戶外活動(dòng)？幾點(diǎn)上課？幾點(diǎn)吃飯？幾點(diǎn)放學(xué)？經(jīng)常的提醒使一部分幼兒很快認(rèn)識(shí)了整點(diǎn)、半點(diǎn)，在這些幼兒的帶動(dòng)下，大部分幼兒對(duì)鐘點(diǎn)產(chǎn)生了興趣，到第二學(xué)期教學(xué)時(shí)，幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)鐘已經(jīng)具備了足夠的生活經(jīng)驗(yàn)，不但能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)整點(diǎn)、半點(diǎn)，而且能說(shuō)出幾點(diǎn)幾分，教師只需將記錄的方法交給幼兒，因此很輕松地完成了教學(xué)任務(wù)。

課程內(nèi)容融于幼兒生活，不但養(yǎng)成了幼兒關(guān)注生活的習(xí)慣，而且能有目的地幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步證明了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)艽蟠筇岣哂變旱膶W(xué)習(xí)效率。

（三）在專門的生活活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提供幼兒運(yùn)用會(huì)的解決不會(huì)的，從而促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。

1、在科學(xué)教育活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索，自主學(xué)習(xí)。

科學(xué)活動(dòng)一直是幼兒感興趣的活動(dòng)，許多科學(xué)現(xiàn)象不但讓幼兒好奇，也讓我們的老師興奮。在研究過(guò)程中，我們一改以往以圖片介紹為主的教學(xué)方式，而是以操作、實(shí)驗(yàn)、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題等方式讓幼兒在玩中學(xué)、做中學(xué)�？茖W(xué)活動(dòng)《掉下來(lái)啦》《擊木塊》《彈性》《認(rèn)識(shí)磁鐵》等等都為幼兒提供了一個(gè)開放的、可操作的活動(dòng)環(huán)境，在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)幼兒利用一些性狀解決一些問(wèn)題或制作一些玩具，如利用磁性做跳舞娃娃、根據(jù)物體下落的特點(diǎn)制作紙火箭等等，促進(jìn)幼兒探索、思考、制作，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。

2、在綜合活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索，自主學(xué)習(xí)。

課程綜合化、整合化淡化了學(xué)科邊界，解開了教師被捆綁多年的手腳。綜合活動(dòng)的活動(dòng)形式是豐富多樣的，它不僅僅局限在課堂教學(xué)，游戲、區(qū)角、勞動(dòng)、參觀、郊游、社會(huì)實(shí)踐等都成為課程，因此綜合活動(dòng)更能為幼兒提供開放的、多元化的、具備探索實(shí)踐潛力的活動(dòng)。如《紅火超市》活動(dòng)中，有幼兒的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有家長(zhǎng)參與的家庭活動(dòng)，有教師組織的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)，也有寬松、自由的游戲活動(dòng)。既有幼兒園的全園互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)又有家園互動(dòng)。

紅火超市主題活動(dòng)基本設(shè)計(jì)框架

超市
實(shí)踐活動(dòng)：超市購(gòu)物
三八節(jié)為媽媽購(gòu)禮物


引出超市主題



聯(lián)系父母
給爸爸媽媽的一封信
介紹本主題

家長(zhǎng)帶幼兒到樂(lè)購(gòu)超市購(gòu)物
觀察樂(lè)購(gòu)的設(shè)施及標(biāo)志


幼兒園組織幼兒參觀樂(lè)購(gòu)超市
觀察樂(lè)購(gòu)的設(shè)施及標(biāo)志


錢
人民幣
認(rèn)識(shí)不同面值的人民幣
100元以內(nèi)所有幣值

認(rèn)識(shí)標(biāo)價(jià)簽


5元的組合
數(shù)學(xué)類活動(dòng)

10元的組合
數(shù)學(xué)類活動(dòng)

開設(shè)銀行
銀行游戲

超市游戲
收集物品及替代物品
家園互動(dòng)、全園互動(dòng)


樂(lè)購(gòu)超市里的標(biāo)志
美術(shù)類活動(dòng)
與幼兒共同布置周圍環(huán)境

布置貨物架
按區(qū)域分類擺放物品


布置肯德雞
了解典型的西式自助餐


布置收銀臺(tái)
了解超市結(jié)帳方式


制作購(gòu)物籃及購(gòu)物車
手工制作活動(dòng)


開展游戲，建立游戲常規(guī)
在游戲中實(shí)踐、學(xué)習(xí)



四、實(shí)踐成效分析

（一）教師與幼兒在研究中共同成長(zhǎng)。

隨著課題研究的逐步深入，使教師站在“以兒童發(fā)展為本”的基點(diǎn)上，圍繞著教育的“全體性、差異性和可持續(xù)性”的特點(diǎn)思考如何優(yōu)化教育過(guò)程，從而使教師的觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在以往的教育活動(dòng)中，教師為了完成教學(xué)計(jì)劃，使每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)順利過(guò)渡，想盡一切辦法吸引幼兒以期達(dá)到預(yù)期的效果，教師扮演了的是演員的角色，這導(dǎo)致的結(jié)果是，幼兒的思維自始至終都循著老師鋪設(shè)的軌道運(yùn)行，孩子的個(gè)性得不到張揚(yáng)，潛能得不到開發(fā)。如今，教師和幼兒在教學(xué)中是互動(dòng)的。教師和兒童的心智在共同感興趣的問(wèn)題上匯合，教師允許幼兒按照自己的想法大膽嘗試，使他們?cè)谔剿鞯倪^(guò)程中獲得直接的體驗(yàn)，并在教師的幫助和引導(dǎo)下，重組自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師不再急于給予孩子、代替孩子，而是有足夠的耐心“等待”著孩子在探索中主動(dòng)學(xué)習(xí)。這種“等待”絕不是袖手旁觀，而是要通過(guò)細(xì)致的觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒探索過(guò)程的需要。通過(guò)對(duì)幼兒探索中的環(huán)境、材料及精心組織設(shè)計(jì)的提問(wèn)等途徑給予幼兒隱性指導(dǎo)。在這樣的互動(dòng)中，教師身上所負(fù)載的社會(huì)文化不是以從上至下“傾瀉”或“灌輸”的方式傳遞給兒童，而是一種哺育，一種滋潤(rùn)。

課題研究使教師自主學(xué)習(xí)、自覺(jué)撰稿，所撰寫的教育隨筆、論文等多次獲獎(jiǎng)或在報(bào)刊雜志上發(fā)表。同時(shí)，幼兒在生活活動(dòng)中豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能，培養(yǎng)了他們的審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。

總之，課題研究實(shí)踐使我們體會(huì)到：老師和孩子是共同成長(zhǎng)的。在成長(zhǎng)過(guò)程中，教師學(xué)會(huì)了理解孩子，學(xué)會(huì)了欣賞孩子，學(xué)會(huì)了關(guān)注孩子的尋常時(shí)刻，學(xué)會(huì)了支持孩子的行為，學(xué)會(huì)了用自己的熱情去感染孩子，孩子在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了分享，學(xué)會(huì)了創(chuàng)造！

（二）為我園園本課程的構(gòu)建提供了平臺(tái)。

在課題研究過(guò)程中，我們一直致力于生活課程的開發(fā)，立足讓孩子在生活中學(xué)習(xí)，在生活中成長(zhǎng)。一年多以來(lái)，挖掘了大量新穎有價(jià)值的生活課程，基本形成了我園的園本課程網(wǎng)絡(luò)，開展了一系列生活實(shí)踐活動(dòng)，如慶“三八”系列活動(dòng)：和媽媽一起包春卷，打扮媽媽，去超市為媽媽買禮物；主題活動(dòng)“豆豆王國(guó)”、“好吃的水果”、“各種各樣的蛋”、“學(xué)做小主人，學(xué)做小客人”、“新聞分享”、“中國(guó)茶”、“今天我住幼兒園”、“走進(jìn)農(nóng)村”等；生存教育和體育鍛煉相結(jié)合的活動(dòng)“小小消防員”、“負(fù)重遠(yuǎn)足”；游戲“熱鬧的螞蟻王國(guó)”、“影子戲”、“快樂(lè)的千足蟲”。我們還十分注重資料的積累與整理，不但匯編了獲獎(jiǎng)?wù)撐募�，而且編集了一套操作性很�?qiáng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)集錦�！敖裉煳易∮變簣@”和“走進(jìn)農(nóng)村”還被制作成電視片在武進(jìn)電視臺(tái)《武進(jìn)教育》欄目播出，獲得了較大的社會(huì)影響。

在課題研究進(jìn)入尾聲時(shí)，我們整理出了富有特色的一系列教育活動(dòng)，并將成功的活動(dòng)案例有機(jī)地融入今年全面推行的綜合課程中，為課程改革注入了新鮮血液。

（三）家長(zhǎng)成為了教育的支持者、參與者。

幼兒園的研究活動(dòng)，離不開家長(zhǎng)的協(xié)助與支持，為了充分挖掘家長(zhǎng)的教育資源，在對(duì)家長(zhǎng)的愛好、特長(zhǎng)、意向進(jìn)行調(diào)查后，我們發(fā)展了一批家長(zhǎng)志愿者。每次活動(dòng)都把活動(dòng)背景、理念、過(guò)程及結(jié)果向家長(zhǎng)開放。讓家長(zhǎng)了解我園的課程理念，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念。家長(zhǎng)以活動(dòng)組織、材料提供、信息咨詢等多種方式參與園內(nèi)的教學(xué)與科研。家長(zhǎng)還與教師共同開發(fā)了一系列有趣的主題活動(dòng)，挖掘了全新的活動(dòng)內(nèi)容，拓展了幼兒的學(xué)習(xí)空間，有效地促進(jìn)了幼兒園、家長(zhǎng)、社區(qū)三者的互動(dòng)與合作。

五、存在問(wèn)題與困惑

1、教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思

“老師成為反思性實(shí)踐者”和“教師成為研究者”是當(dāng)前教師發(fā)展的兩個(gè)基本趨勢(shì)，教師的反思和研究是教師自我發(fā)展的條件，也是教師自我教育的手段。我們的教師善于學(xué)習(xí)，但缺乏反思和研究的能力；在今后的研究實(shí)踐中，教師要通過(guò)反思，形成對(duì)教育理論的反思及消化能力。在教學(xué)過(guò)程中不盲從，對(duì)于各種觀點(diǎn)能進(jìn)行比較、權(quán)衡、論證，在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷吸收同化各種信息，從而提出自己的主張，同時(shí)解決自己的困惑；教師要通過(guò)反思，養(yǎng)成對(duì)教育理念的組選及投射能力，不斷對(duì)自身的教育行為產(chǎn)生自覺(jué)意識(shí)，并內(nèi)化上升為理論，進(jìn)而投射于教育實(shí)踐。總之，教師應(yīng)逐步掌握自我更新和自我超越的能力，不斷形成較強(qiáng)的反思意識(shí)和能力，逐漸提升創(chuàng)新能力，從而形成創(chuàng)造性的人格特征，獲得專業(yè)和人格的雙重成長(zhǎng)。

2、研究?jī)?nèi)容的開發(fā)和系統(tǒng)化

雖然每學(xué)期我們都對(duì)課題研究的發(fā)展方向作有目的的規(guī)劃，確定層級(jí)目標(biāo)，但教師在實(shí)施過(guò)程中仍出現(xiàn)了一些問(wèn)題，大部分課題活動(dòng)的開展教師都是隨機(jī)的、零碎的，缺乏系統(tǒng)性和計(jì)劃性，缺乏思考，目標(biāo)未真正內(nèi)化，針對(duì)各年齡段提出的目標(biāo)還缺乏科學(xué)性，同一活動(dòng)內(nèi)容在不同年齡段的目標(biāo)的提出教師缺乏研究，教師們過(guò)于關(guān)注內(nèi)容形式的新穎，缺乏對(duì)目標(biāo)制定的研究。如“水果拼盤”這一活動(dòng)，曾在不同年齡班開展，但目標(biāo)形式都相差無(wú)異。另外，研究?jī)?nèi)容的開發(fā)還缺乏創(chuàng)新，根據(jù)幼兒興趣生成的課程很少，這就需要我們教師不斷努力、積累。

3、理論的支撐

教師是課程的實(shí)踐者，但更應(yīng)是研究者。教師研究更多的是實(shí)踐層面的東西，如何用理論支撐和指導(dǎo)實(shí)踐，使我們的研究?jī)?nèi)容更加系統(tǒng)化、科學(xué)化，我們還應(yīng)加強(qiáng)資料的收集，相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，使老師們的實(shí)踐能建立在理論的基礎(chǔ)之上，同時(shí)也提高教師們的科研能力。