瑞吉?dú)W方案教學(xué)報(bào)告書(shū)中，有一句話引起了筆者的注意，那就是“幫孩子的眼睛越過(guò)圍墻”。從教十余年，筆者對(duì)“圍墻”這一事物感觸頗深。究其涵義大體有以下兩層。一是顯性的“圍墻”，即生活中幼兒園與社區(qū)隔離的圍墻；二是隱性的、潛在的“圍墻”，是束縛了教師和孩子思維的圍墻。  
一、“幫孩子的眼睛越過(guò)“圍墻”，意味著教師必須更多地帶領(lǐng)孩子走出現(xiàn)實(shí)生活中的“圍墻”。  
幼兒園與社區(qū)的隔離，本是用來(lái)讓孩子們有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定、安全生活和學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，但如今卻成了許多教師向孩子進(jìn)行教材知識(shí)傳遞、技能及行為規(guī)范訓(xùn)練，禁錮孩子接觸社會(huì)的避風(fēng)港。殊不知，孩子們對(duì)外面的世界更感興趣�；叵胱约旱耐�年：路邊的小水坑、草地上的蟋蟀、窗外的雨滴、雨后天空璀璨的彩虹、街上來(lái)往匆忙的行人……無(wú)一不是伙伴們好奇的焦點(diǎn)，興奮的來(lái)源。在那里，有童年數(shù)不清的奇思異想，脫下鞋襪，光腳丫跳進(jìn)泥坑，體驗(yàn)一下皮膚觸水、觸泥的感覺(jué)；穿上雨衣，聆聽(tīng)雨的聲音，體驗(yàn)雨打在身上的感覺(jué)，觀察雨落地時(shí)所造成的奇特效果……  
但是，今天的孩子卻被成人后的我們剝奪了這些應(yīng)屬于他們童年的自由和權(quán)利，讓幼兒園的圍墻遮住了他們的雙眼。教育家皮亞杰早就用“相互作用論”告訴過(guò)我們，兒童是在與環(huán)境的交互作用中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、獲得發(fā)展的。所以，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)更多地帶領(lǐng)孩子們走出這道“圍墻”，使他們?nèi)谌胱匀�、融入社�?huì)，從而擴(kuò)大孩子們的視野，使他們不但能習(xí)得一些預(yù)定的知識(shí)技能，而且能通過(guò)自己的實(shí)踐親身感受大自然的美麗與神奇、大社會(huì)的復(fù)雜與溫馨，體驗(yàn)人類(lèi)社會(huì)生活的方方面面及世界萬(wàn)物之間相依相存、相生相克的種種關(guān)系，并在這些實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)起自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法與能力。因?yàn)�，已有足夠的研究表明：人�?lèi)知識(shí)雖有許多來(lái)自書(shū)本、科學(xué)研究、文學(xué)藝術(shù)，但也更有許多來(lái)自經(jīng)驗(yàn)、直覺(jué)，來(lái)自情趣和感受，來(lái)自推理和想象。  
二、幫孩子的眼睛越過(guò)“圍墻”，是要教師超過(guò)禁錮自己思想定勢(shì)的“圍墻”。  
教師（成人）自身文化、素養(yǎng)、傳統(tǒng)觀念和思維定勢(shì)，形成了圈禁孩子們思維和創(chuàng)造性的“圍墻”。這道“圍墻”，不但束縛了教師，也阻礙了孩子的發(fā)展。表現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中，孩子真正感興趣的問(wèn)題與老師的教學(xué)目的、內(nèi)容不相一致，就沒(méi)有去探究的機(jī)會(huì)和權(quán)利；課堂上孩子的問(wèn)題或回答如果與教師預(yù)期不符，不是被老師進(jìn)行“冷處理”，就是委婉地加以否定。表現(xiàn)在師生關(guān)系上，孩子在參與活動(dòng)前就已被老師在頭腦中分成三六九等，只有心中的“好孩子”才能成為他們教學(xué)活動(dòng)中的“帶頭人”。孩子的作品、孩子的成果，只有符合老師的評(píng)價(jià)及審美標(biāo)準(zhǔn)的才是“最好的”。表現(xiàn)在日常生活中，幼兒沒(méi)有真正屬于自己的時(shí)間、空間等等。  
由于教師在教育過(guò)程中注意聆聽(tīng)的是教師主觀臆想的異口同聲的“正確”回答，希望看到是孩子們整齊劃一的步調(diào)，久而久之，孩子為了與老師的要求保持一致，習(xí)慣了放棄自己的興趣，放棄自己的自主權(quán)利成為教師行為的配合者。  
所以只有打開(kāi)教師思維定勢(shì)這道“圍墻”，孩子們才能真正地開(kāi)始聽(tīng)、開(kāi)始看、開(kāi)始感覺(jué)、開(kāi)始推理、開(kāi)始以自身獨(dú)特的方式，建構(gòu)著對(duì)世界的理解，甚而創(chuàng)造著人類(lèi)知識(shí)和文明向前邁進(jìn)的契機(jī)。  
然而，這許許多多，都有賴(lài)于教師（成人）。只有通過(guò)教師（成人）的引導(dǎo)和幫助，孩子們才會(huì)有勇氣、有信心、有能力跨過(guò)這層層“圍墻”。  
因此教師（成人）必須打破傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立以下幾個(gè)觀點(diǎn)。  
1．幼兒教育的價(jià)值在于發(fā)掘兒童的潛能，支持兒童各種形式的“表達(dá)”并讓其在帶有個(gè)性色彩的表達(dá)中探索、發(fā)展，而不是用成人理解的方式對(duì)兒童進(jìn)行知識(shí)的“灌輸”、行為規(guī)范的訓(xùn)練，把兒童培養(yǎng)成一個(gè)個(gè)大同小異的“樣板人”。  
2．教師的作用在于提供給孩子各種支持性的教育環(huán)境材料和在活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓孩子們?cè)谝环N開(kāi)放的環(huán)境中從小學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，而不是僅僅滿足于“傳道、授業(yè)、解惑”。  
3．教師教學(xué)中關(guān)注的重心應(yīng)放在對(duì)每位活生生的兒童的長(zhǎng)期而全面的觀察、了解，從而有針對(duì)性地建設(shè)“新教材”上，而不僅僅只是放在對(duì)現(xiàn)存教材的層層演繹、過(guò)細(xì)推敲上，卻忽視兒童自身發(fā)展的需要。