抓住過渡環(huán)節(jié)中的機(jī)會(huì)


蔡秀萍


過去在過渡環(huán)節(jié)中，為了減少孩子的等待時(shí)間，我經(jīng)常投放一些簡(jiǎn)單易收放的小玩具，也經(jīng)常隨機(jī)組織一些自由松散的活動(dòng)，以改變教師控制過多的現(xiàn)象。但在進(jìn)一步理解“寓教育于一日生活”的含義之后，我又反思了過渡環(huán)節(jié)的活動(dòng)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到日復(fù)一日的重復(fù)勢(shì)必失去很多讓幼兒主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)。為改進(jìn)過渡環(huán)節(jié)的組織方式，我在工作中進(jìn)行了一些新的控索與嘗試。  
發(fā)生糾紛留下問題鼓勵(lì)幼兒共同解決  
幼兒在自由松散的過渡環(huán)節(jié)游戲中，往往容易發(fā)生一些糾紛。過去我認(rèn)為過渡環(huán)節(jié)時(shí)間短，因此常常針對(duì)出現(xiàn)的問題制定相應(yīng)的游戲常規(guī)來(lái)約束幼兒的行為，使幼兒盡快地投入到下一個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)。實(shí)際上，這樣做會(huì)錯(cuò)過許多教育時(shí)機(jī)。于是，我有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)問題、抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)幼兒共同解決，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)展。  
例如，我們班的幼兒一度都對(duì)“釣魚游戲”感興趣，兩只釣魚桿成了孩子們每天爭(zhēng)搶的對(duì)象。面對(duì)這種現(xiàn)象，我改變了過去急于幫孩子投入到游戲當(dāng)中的簡(jiǎn)單做法，而是把這個(gè)問題留給孩子們?nèi)ソ鉀Q。他們有的說(shuō)：“誰(shuí)先來(lái)，誰(shuí)先玩�！瘪R上有人反對(duì)：“吃飯慢的小朋友老也玩不上�！币灿腥苏f(shuō)：“一人玩兒一天�！薄安恍�，一個(gè)星期才五天，還會(huì)有人玩兒不上�！薄澳且蝗送鎯阂粫�(huì)兒吧！”這個(gè)建議得到了許多孩子的贊同。可在玩兒的過程中又出現(xiàn)了新問題，等的小朋友要求換人，玩兒的小朋友說(shuō)：“一會(huì)兒還沒到呢，我還沒玩兒夠呢！”在教師的啟發(fā)下，孩子們又提出了自己的想法，有人說(shuō)：“釣完五條魚就換人！”也有人說(shuō)：“一人釣魚，一人收魚，都釣完了再換人。”還有人說(shuō)：“兩分鐘換一個(gè)人�！边@種源于孩子們的方法和教師苦口婆心的說(shuō)教相比，不僅使幼兒更主動(dòng)地克服不良習(xí)慣，而且使被喚起的自己解決問題的主體意識(shí)，使日常生活中的類似問題也都迎刃而解了。  
關(guān)注興趣生成活動(dòng)拓寬幼兒探索空間在過渡環(huán)節(jié)中多是較為松散的自由游戲，相對(duì)有計(jì)劃、有目的的教育活動(dòng)而言，幼兒更容易處在自然狀態(tài)，就連平日表現(xiàn)得比較內(nèi)向的孩子也會(huì)無(wú)憂無(wú)慮地投入到游戲中。此時(shí)，教師要有良好的教育意識(shí)，自然就會(huì)從中發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點(diǎn)，從而生成一系列更有教育價(jià)值的活動(dòng)。  
例如一天晚飯前，孩子們都在樓道里安靜活動(dòng)，潤(rùn)茜將一只手攥成拳頭放在另一只手的手背上，還把食指和中指伸出去，高興地讓旁邊的小朋友猜猜她做的是什么東西，不等人家回答，她就得意地說(shuō)：“這是小蝸牛�？�，還有兩只觸角呢！”  
引得旁邊幾個(gè)孩子圍攏過來(lái)。徐特說(shuō)：“這我也會(huì)！都是從書上學(xué)來(lái)的，看，影子更像！”說(shuō)完，他從柜子里拿來(lái)了那本《兒童趣味手影》，孩子們紛紛照著書學(xué)開了。我想，這時(shí)應(yīng)引導(dǎo)孩子繼續(xù)探索什么情況下會(huì)有影子，怎樣才能使影子更清晰。于是我問：“手影游戲是看手還是看影子？”“看影子，看影子。”大家開始找手影。他們發(fā)現(xiàn)教室門口有影子可是看不清楚，燈光下看影子比樓道清楚，有人還說(shuō)“陽(yáng)光下影子才清楚呢”，于是孩子們決定明天去陽(yáng)光下看影子。  
教師有意識(shí)的關(guān)注拓寬了幼兒探索的空間，使小小手影生成若干個(gè)活動(dòng)，玩兒影子游戲、創(chuàng)編影子游戲、制作手影示意圖等活動(dòng)一連持續(xù)了好幾天。孩子們觀察的興趣，想象、創(chuàng)造的熱情一點(diǎn)兒也不亞于教師精心設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)。  
抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)交流不斷豐富游戲內(nèi)容  
有時(shí)孩子們是陸續(xù)進(jìn)入過渡環(huán)節(jié)的，開始時(shí)孩子少，教師會(huì)與這些孩子一起玩兒一些簡(jiǎn)單的小游戲。比如孩子們喝完水，穿上棉背心準(zhǔn)備去戶外活動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)，有的孩子動(dòng)作快一點(diǎn)兒，有的則慢一點(diǎn)兒。我教先出去的孩子玩兩人游戲“翻餅烙餅”，三個(gè)游戲“套花瓶”。還能玩什么？怎么玩？我把任務(wù)留給了孩子們，讓他們回家去學(xué)游戲。一周后，孩子們都帶來(lái)了自己的新游戲。玉喜的“說(shuō)哪兒指哪兒”是從奶奶那兒學(xué)來(lái)的，王思超的“打手游戲”是爸爸教的，逸馨的“拍手游戲”是請(qǐng)教姐姐學(xué)來(lái)的……每天午飯前，大家從互教互學(xué)發(fā)展到想自己編游戲，在老師的鼓勵(lì)下，孩子們從編二人、三人的安靜游戲到編戶外活動(dòng)性游戲。短短的過渡環(huán)節(jié)，同樣能為孩子提供大膽創(chuàng)造、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，也為孩子相互學(xué)習(xí)、彼此合作創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)。  
豐富詞匯日積月累逐步提高語(yǔ)言能力  
幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，光靠教師組織一些語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵在于日常的培養(yǎng)。教師應(yīng)有意識(shí)地為幼兒營(yíng)造寬松、良好的語(yǔ)言環(huán)境，并抓住適當(dāng)時(shí)機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)幼兒，促進(jìn)其語(yǔ)言能力的發(fā)展。平日里，班上許多孩子都很愛表達(dá)，但我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诒硎鰰r(shí)語(yǔ)句簡(jiǎn)單、用詞貧乏。針對(duì)這種情況，我們利用過渡環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)一些好聽的詞、優(yōu)美的句子。  
秋天到了，孩子們看到了外面隨風(fēng)飄落的樹葉，我便及時(shí)啟發(fā)孩子觀察葉子是怎么落下來(lái)的。有的孩子說(shuō)：“葉子是搖搖晃晃地落下來(lái)的�！庇械恼f(shuō)：“是慢慢飄下來(lái)的。”也有的說(shuō)：“是轉(zhuǎn)著圈落下來(lái)的，和小朋友跳舞一樣�！焙⒆釉诶蠋煹囊龑�(dǎo)下，用不同的句子表述了自己對(duì)落葉現(xiàn)象的感受。  
下雪了，孩子們?cè)谘┑乩镦覒颉；貋?lái)陸續(xù)喝水時(shí)，老師的一句“你們堆的雪人長(zhǎng)的什么樣呀”，調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性，孩子們爭(zhēng)先恐后地形容雪人：可愛的雪人、胖乎乎的雪人、干凈的雪人、大眼睛的雪人、漂亮的雪人等等。  
逐漸地孩子們對(duì)詞匯產(chǎn)生了興趣，大家不斷收集新詞匯，我也在過渡環(huán)節(jié)經(jīng)常為他們創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)，我們還一起玩“詞匯接龍游戲”、“量詞游戲”等。日積月累，孩子們的詞匯量多了，他們講的故事也越來(lái)越生動(dòng)。  
教育實(shí)踐使我確信，過渡環(huán)節(jié)時(shí)間雖然零散、短暫，但同樣蘊(yùn)涵著豐富的教育時(shí)機(jī)，同樣能使幼兒得到主動(dòng)發(fā)展。只有真正做到“心中有目標(biāo)，眼中有孩子，時(shí)時(shí)有教育”，才能使“寓教育于幼兒一日生活”得以落實(shí)。