當前的幼兒園教育實踐中，教師非常重視幼兒個體的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、興趣等，不僅能在教育過程中依據(jù)幼兒的個體發(fā)展情況及時調(diào)整教育教學活動，而且還能根據(jù)幼兒的經(jīng)驗、興趣等生成幼兒園的活動，并在活動中很好地顧及幼兒的個別差異。但是，卻普遍存在著教師對幼兒的學習方式關注得少，研究得少，甚至忽略幼兒學習方式的現(xiàn)象，尤其很少關注幼兒個體獨特性和學習方式的差異性。用統(tǒng)一的教育方法和教育策略實施教育活動，往往既達不到預定的教育目標，也不能對幼兒的發(fā)展進行客觀公正的評價。因此，對幼兒學習方式的關注、研究是一個新的課題。
　　《辭�！穼Α胺绞健钡慕忉屖恰澳撤N活動采用的方法和活動形式”。從心理學的角度來理解，學習方式就是指個體為接受和保持新的經(jīng)驗(信息和技能)所采用的方法和活動形式。兒童的學習方式是怎樣的，不同的心理學派的觀點是不一樣的。根據(jù)幼兒心理發(fā)展的年齡特點，為了便于研究幼兒的學習方式，根據(jù)學習方式的定義及各心理學流派對學習的分類，我們可以把幼兒學習方式分為學習形式和學習方法兩部分來理解。從組織的角度出發(fā)，幼兒的學習形式可以分為集體活動、小組活動、個別活動、自選活動等。從幼兒學習行為的角度出發(fā)，幼兒的學習方法有觀察學習、操作學習、模仿學習、傾聽與表達學習、交往學習、合作學習、體驗感受學習、探索發(fā)現(xiàn)學習等。在幼兒實際學習的情境中，這些學習方式是交融在一起的，幼兒需要同時采用多種學習方法來完成活動。
　　對幼兒學習方式的研究可以從兩個方面切入，一個是幼兒階段所表現(xiàn)出來的年齡特點，即研究幼兒學習方式的共性：另一個是對幼兒個體的學習方式的研究，即研究幼兒學習方式的個體差異性。目前，前者的研究較多，而后者的研究較少。本文更多關注的是后者。
　　分析幼兒的學習方式
　　對幼兒學習方式的研究首先要求教師對幼兒在各種活動中表現(xiàn)出的“蛛絲馬跡”進行細致的觀察、判斷與分析。之后，還要依據(jù)學習心理學的理論對幼兒的情況進行深入的分析和反思，歸納總結(jié)不同年齡的幼兒在學習過程中表現(xiàn)出來的特點，或個別幼兒所具有的學習特點，并為每個幼兒建立學習情況的檔案，作為教師組織活動、決定采用何種方式、何種策略進行教學的依據(jù)。
　　案例一
　　(江蘇省級機關實驗幼兒園陳曉梅提供)
　　在中班“會飛的風箏”活動中，各種各樣的風箏布置在教室四周，教師引導幼兒欣賞。幼兒在觀察風箏時，對風箏的整體造型最感興趣。一下就看出了它們的不同之處(鳳鳥風箏、金魚風箏、孫悟空風箏、米老鼠風箏、娃娃風箏等)，而對風箏的細節(jié)部分如顏色、花紋、形狀、尾巴等不敏感，老師通過提問引導幼兒觀察風箏的具體細節(jié)，目的是為下一步幼兒自己制作風箏做好知識經(jīng)驗的準備。但幼兒仍然關注風箏的整體造型，教師好不容易才完成引導幼兒觀察風箏細節(jié)的活動。
　　在幼兒動手制作風箏的過程中，大多數(shù)幼兒先用自己需要的材料進行一定的思考和構(gòu)圖之后才動手制作，雖然看上去花的時間長，但最后順利地完成，且質(zhì)量較高。而少部分幼兒不假思索，拿起材料就做，起初速度很快，可有的返工重做，有的雖按時完成，但作品較粗糙。
　　[教師的分析]
　　幼兒對風箏的觀察主要是觀察學習的方式。在觀察學習的方式中幼兒表現(xiàn)出了幼兒階段的認知特點。即首先認識的是事物或觀察對象的整體部分，也就是以場依存性的形式知覺事物。皮亞杰也認為。年幼兒童的知覺行為是“整體性”的。
　　幼兒制作風箏主要的學習方式是操作學習。這也是幼兒主要的學習方式�；顒又袃深愑變旱牟煌�表現(xiàn)說明了幼兒學習過程中思維的特點。前者屬于沉思型。后者屬于沖動型。沉思與沖動反映的是個體信息加工、解決問題過程的速度和準確性。沉思型的學習者運用充足的時間考慮、審視問題。權(quán)衡各種問題解決的方法，然后從中選擇一個滿足多種條件的最佳方案，往往做出反應，都是正確的；而沖動型學習者則反應速度快，對問題的部分信息或未對問題做透徹的分析就倉促做出決定，但容易發(fā)生錯誤。
　　[教師的反思]
　　1．教師應如何根據(jù)幼兒在觀察學習中表現(xiàn)出的“整體性”認知特點引導幼兒觀察?教師在出示圖片或教具時怎樣才能達到好的教育效果?
　　2．每個幼兒在操作學習中表現(xiàn)出的思維特，最是否在其他的學習活動中也有一致的表現(xiàn)?
　　案例二
　　(南京市第二幼兒園喬彥提供)
　　小班幼兒數(shù)學活動——5以內(nèi)按物體數(shù)量多少排序。操作材料：1個皮球、2輛小汽車、3朵花、4個布娃娃、5個茶杯。教師出示5張圖片的操作材料，讓幼兒考慮，從數(shù)量最少的往數(shù)量最多的排。幼兒一將布娃娃排在第一位，原因是喜歡布娃娃。幼兒二把汽車排在第一位，原因是汽車跑得快。幼兒三把皮球排在第一位，原因是皮球只有一個最少。
　　[教師的分析]
　　集體教學活動中一開始幼兒的操作完全是幼兒原始認識的表現(xiàn)，幼兒個體的經(jīng)驗、喜好及對事物的認識削弱了對“數(shù)字排序”操作要求的認識。這說明小班幼兒操作學習過程中易受到操作材料的影響。
　　[教師的反思]
　　1．幼兒的思維是具體形象的，操作學習中材料的提供一味地去迎合幼兒，反而不能取得預期的教育目標。為幼兒提供何種性質(zhì)的操作材料，應根據(jù)教育目標及幼兒學習的特點來考慮。這是一個值得研究的問題。
　　2．在其他的學習方式中，提供的材料是否會影響幼兒的學習?
　　案例三
　　(河海大學幼兒園湯衛(wèi)提供)
　　大班音樂欣賞活動《四小天鵝》。過程一，教師提問：聽了這段音樂心里感覺怎樣?想做什么。過程二，“這首樂到底說的是什么呢?再仔細聽一遍�！边^程三，教師提供了四組材料：粉筆畫、彩筆直、貼色塊、跳舞，請幼兒聽音樂選擇自己需要的材料。在過程一中，文杰回答老師說，不知道要做什么；過程二中模仿他人的話，別的幼兒說什么，他說什么；過程三中，開始選擇色塊，貼了三個小一圓形，然后用彩筆添畫了一個人，在天上又點了許多小圓點，最后選擇粉筆，畫了兩條線，添上樹，又點上許多點。
　　[教師的分析]
　　三個活動過程為幼兒提供了三種不同的學習方式。該幼兒的音樂能力在班級中屬于較弱的，在過程一中對音樂沒有自己的感受，在過程二中完全模仿同伴對音樂的感受及表達．但在過程三中，他的表現(xiàn)又屬于創(chuàng)造型的．而且畫面也能反映出音樂歡快跳躍的特質(zhì)。這說明第三種學習方式較符合該幼兒。該幼兒更多是用操作學習的方式而不是語言來表達自己對音樂的感受。
　　[教師的反思]
　　1．不能簡單地從幼兒學習方式方面的差異。判斷幼兒的學習結(jié)果，給幼兒的發(fā)展下結(jié)論。
　　2．同樣的教育內(nèi)容、教育目標，教學方法應考慮根據(jù)不同幼兒的學習特點來設計。
　　通過上面三個案例我們可以發(fā)現(xiàn)，觀察幼兒的學習方式給我們提供了一個新的教育視角。教師觀察的內(nèi)容是我們幼兒園教育實踐中司空見慣的。依據(jù)心理學理論深入分析，我們不僅能夠看到幼兒在學習活動中表現(xiàn)出來的具有個性特征的學習特點，而且也能發(fā)現(xiàn)幼兒對期帶有共性的學習特點和學習方式。更重要的是教師的觀察改變了教師對幼兒的評價，又多了一個觀察孩子的視角，多了一份對幼兒的理解。幼兒表現(xiàn)出的學習特點和方式不僅決定著幼兒的學習結(jié)果，而且也值得教師去深思，為什么有時教師自認為設計得非常完美的教育活動往往達不到預期的效果。教師如果在幼兒一日活動中作個有心人，就能夠了解班上每個幼兒在學習方式上表現(xiàn)出的個體特征，教師的分析和反思可以幫助教師更深刻地重新認識自己的教育行為與幼兒學習方式的關系。
　　積極調(diào)整教育策略
　　觀察幼兒的學習方式、積累和分析觀察資料，最終目的是及時調(diào)整教育策略。教師調(diào)整教育策略的目的是讓來自不同家庭、不同興趣、不同能力，尤其是不同學習風格的幼兒達到共同的發(fā)展目標。關鍵是在幼兒群體中使用不同的教育策略，使具有不同學習風格的幼兒獲得成功。調(diào)整教育策略具體體現(xiàn)在兩個方面：一是教師的教學如何與幼兒的學習方式匹配，達到預期的教育目標，促進幼兒更好地發(fā)展；另一個是“揚長促短”，培養(yǎng)幼兒具有個性特點的、有效的學習方式。
　　匹配策略。甩匹配的方式調(diào)整教師的指導策略是指教師在教育活動過程中采取的教育方式方法與幼兒喜愛或擅長的學習方式相適立，使幼兒能夠發(fā)揮自己在學習方面的優(yōu)勢，以取得預期的教學目標。教師在組織幼兒活動時，在有條件的情況下盡可能同時照顧不同學習風格的幼兒，盡量在活動中留出幼兒自主活動和自主學習的空間。如針對案例三中的情況，教師在設計活動寫教案時就應該考慮到幼兒接受信息時在感覺通道方面的個體差異，提供多種途徑讓幼兒自主選擇適合自己的方式表達對音樂的感受。而在以往的音樂欣賞活動中，教師雖然也提供了多種途徑，但按部就班，一般會先讓幼兒說說，再讓幼兒用動作感受，然后再采用繪畫或其他形式，這就會使得幼兒沒有自己選擇學習方式的余地。另一方面，教師還應不斷反省自己的教學風格，變換自己的教學風格，采取不同的教學策略，以使每一類幼兒都有機會按照自己的學習方式來學習，發(fā)揮自己的長處。如果教師不變換自己的教學風格，一味采取一種教學風格，會造成部分幼兒長期得益，而另一部分幼兒長期受損，不能使每個幼兒都獲得應有的發(fā)展，不利于幼兒形成良好的學習方式和學習習慣，同時也違背《綱要》的精神。補償策略。補償?shù)牟呗允侵附處熢谠O計活動時，采用某些教學方法或材料避開某些幼兒學習方式上的弱點或影響幼兒學習效果的因素。如在案例一中，教師通過分析發(fā)現(xiàn)，在觀察學習時，大部分的幼兒更多關注風箏的整體造型，而制作風箏則要求幼兒對風箏的結(jié)構(gòu)和細節(jié)部分有一個明確的感性認識，否則后面的操作過程就無法進行。教師在設計活動時就可以考慮，準備一幅弱化風箏造型的黑白風箏結(jié)構(gòu)圖，然后再讓幼兒觀察在這個基礎上各種風箏的誕生，這不僅能使幼兒很快掌握風箏的制作方法，而且還有利于幼兒的創(chuàng)造。再如案例二，幼兒學習數(shù)字的排序，教師就應考慮提供的材料對幼兒學習“排序”的干擾。
　　糾正策略。指教師為了幫助幼兒有效地學習，運用正確的學習方法，設計的教學活動能使幼兒在學習方式方面受益。強化某種學習方式的相關的知識技能。糾正幼兒在學習方式方面的偏差，從而使幼兒克服自己的弱項，適應不同的學習任務和學習情景。例如，在思維方面，有的幼兒表現(xiàn)出沖動型的學習特征，有的幼兒是沉思型的學習特征。在案例一中，教師就要有意識地要求沖動型幼兒先說出自己的設計、構(gòu)思和選材再動手繼續(xù)操作。沖動型的幼兒在觀察學習時也會觀察不仔細就急于說出自己的答案．教師同樣要引導幼兒細致地觀察．組織好語言再說出自己的答案。又如。不喜歡與他人合作學習的幼兒，教師要尋找恰當?shù)臋C會讓其參與到小組活動中，學習與他人合作。每個人包括教師自己都有自己獨特的學習方式，教師要清醒地意識到適合自己的學習方式或自己認為好的學習方式不一定適用于他人，對幼兒更是如此。有時教師認為為幼兒提供了適合的學習環(huán)境、學習材料、信息途徑，而往往結(jié)果卻大相徑庭，如案例二。因此，教師在使用糾正策略時要避免主觀化的傾向，盡量從學習的結(jié)果和幼兒的長遠發(fā)展的角度，從幼兒的學習方式的特點出發(fā)，幫助幼兒完善自己的學習風格。
　　除了以上三種策略，在分組教學、提問的設計、活動程序的安排等方面也可以綜合地運用三種策略。教師可以按照幼兒在學習方式方面表現(xiàn)出來的特點進行分組，將有著較一致學習方式的幼兒分在同一組；也可以將有著不同學習風格的幼兒分在一組，讓幼兒互相模仿。取長補短。教師在設計活動中的提問時也要注意為某些幼兒專門設計一些問題。以幫助幼兒更好地學習。在活動程序的安排上，更要考慮以游戲活動為主，靈活地安排集體活動、小組活動和自選活動，讓幼兒自主地學習。