巧設(shè)情境妙在誘導(dǎo)


在對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的過程中，我們非常重視情境的創(chuàng)設(shè)和教師的指導(dǎo)。在情境創(chuàng)設(shè)方面，我們主要注意了以下三個方面。  
1．巧妙設(shè)置富有童趣的活動氛圍。  
我們巧妙利用每一種材料的鮮明特點，精心設(shè)計富有美感且充滿兒童情趣的活動空間和活動氛圍，使幼兒一進(jìn)入便形成身臨其境的主觀感受，不由自主地將自己的情感移入所感知的對象。如在“認(rèn)識糖果”的活動中，我們收集了各種各樣的糖果，把活動室布置成“糖果超市”，讓幼兒當(dāng)顧客，在敞開式的“超市”情境中，孩子們高興極了，他們輕松、自由地選購糖果，觀察糖果，認(rèn)識糖果。  
2．巧妙設(shè)置寬松、愉快的人際情境。  
我們注重創(chuàng)設(shè)“親、助、樂”的人際情境。所謂“親”，是指教師以自己的儀態(tài)、表情、語調(diào)給予幼兒親切感、信任感，讓幼兒在活動前和活動中感到溫暖、安全，沒有緊張和壓抑感。所謂“助”，是指活動中教師對于幼兒的自由操作、交往、提問、表達(dá)等給予積極的鼓勵和支持，經(jīng)常以啟發(fā)性的提問引導(dǎo)幼兒探索，幫助每個幼兒樹立起成功的信心，讓他們能從老師那里十分敏銳地感受到一種期待、一種力量，從而轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因。所謂“樂”，是指讓幼兒在精神上感受到尊重、獨立，獲得內(nèi)心的愉快體驗和成功體驗，從而能集中精力去嘗試、去探索。在此基礎(chǔ)上，我們還根據(jù)活動內(nèi)容的需要，盡量在情境中淡化教師的身分，讓教師扮演富有童趣的角色，平等地參與幼兒的活動，使幼兒樂于親近戀于交往。如在“認(rèn)識調(diào)味品”的活動中，教師是“大廚師”，幼兒是“小廚師”，“大廚師”與“小廚師”共同探討問題，有效地指導(dǎo)“小廚師”用調(diào)味品自己拌制好吃的涼菜。  
3．巧妙設(shè)置富有實際價值的操作情境。  
①體現(xiàn)參與性，即讓幼兒主動參與操作情境的設(shè)置。幼兒參與收集有關(guān)操作材料的過程本身就是一個學(xué)習(xí)的過程，同時這個過程也促使幼兒產(chǎn)生對有關(guān)操作材料的關(guān)注和濃厚的興趣，為正式進(jìn)行操作活動做好充分的鋪墊。②體現(xiàn)適度性，即操作內(nèi)容符合幼兒的年齡特點和發(fā)展水平。太容易，幼兒沒有操作的積極性；太難，幼兒不理解，也會失去操作的興趣。只有難易適度，才能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機。③要體現(xiàn)豐富性，即提供豐富的操作材料，引發(fā)幼兒多角度地思考問題、獲得豐富的感性經(jīng)驗。如科學(xué)活動“摩擦”中，教師提供了許多毛巾、絲綢、毛皮、手帕、木棒、橡皮棒、塑料梳子、尺、氣球、乒乓球以及用來吸附的小紙屑、棉花、雞毛等，敞開在桌子上，讓幼兒自由去選擇、擺弄、實驗，去發(fā)現(xiàn)“摩擦”現(xiàn)象發(fā)生的秘密。④體現(xiàn)層次性，即盡量為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的操作材料。如小班的“小臉真可愛”系列活動，我們?yōu)橛變禾峁┑牟牧嫌腥龑�，第一層是剪好的五官和畫好的臉形，讓幼兒自己找位置粘貼；第二層是已畫好鼻子的臉形，讓幼兒先貼好鼻子再粘貼其他五官；第三層是已畫好五官的臉形，讓幼兒一一對應(yīng)貼上去。這樣，每個幼兒都能在這次操作活動中得到成功的體驗。同時，我們還鼓勵幼兒在完成本層次操作內(nèi)容的基礎(chǔ)上大膽進(jìn)行高一層次的探索和實踐，以獲得進(jìn)一步的發(fā)展。  
教師巧妙設(shè)置的科學(xué)活動情境，能充分調(diào)動起幼兒的學(xué)習(xí)主動性，但幼兒的主動性和目的性是不穩(wěn)定的。因此，在活動過程中，我們還憑借情境，利用幼兒已經(jīng)被激起的熱烈情緒，巧妙發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。  
1．引導(dǎo)幼兒運用多種感官進(jìn)行感知、操作。我們經(jīng)常使用“看一看、摸一摸、聞一聞、聽一聽、嘗一嘗”這類的誘導(dǎo)用語，使幼兒的各種感官接受刺激，提高幼兒的感官綜合活動能力，培養(yǎng)幼兒運用多種感官主動探索客觀對象的習(xí)慣。  
2．精心設(shè)計提問，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)有序的探索。第一，提問具有開放性。如“這像什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？有些什么？用什么方法”等等。第二，提問能喚起幼兒豐富的想象和積極的思維，即提出一些在直接感知的基礎(chǔ)上，能喚起幼兒想象和思維的問題。如認(rèn)識“傘”的科學(xué)活動，在幼兒直接感知傘的結(jié)構(gòu)和主要作用的基礎(chǔ)上，提出“如果沒有傘，人們會怎樣擋雨遮陽”“傘除了擋雨遮陽還可以有什么用”“你還能設(shè)計出什么樣的新式傘”等問題讓幼兒去想象。  
第三，提問有系統(tǒng)性，由淺入深。如在開展“有趣的種子”這一活動時，我們這樣提出問題：“看著桌上有什么？你帶來的是什么種子？它是什么樣子的？種子是否一樣？”通過這樣一環(huán)扣一環(huán)的提問，師生一起進(jìn)行層層分析，幼兒對種子的知識有了較系統(tǒng)全面的了解。  
3．針對不同類型的幼兒采取不同的指導(dǎo)方式。對主動型傾向的幼兒，我們一如既往地堅持正面誘導(dǎo)。對被動型傾向的幼兒，我們在活動情境中引導(dǎo)其積極、大膽地參與活動，對他在活動中偶爾表現(xiàn)出來的主動行為及時加以鼓勵，讓他充分體驗到主動與他人交流、分享成功的快樂，使之逐步形成能積極與他人交流的健康行為習(xí)慣。對回避型傾向的幼兒，我們一方面強化其情境感受，幫助其掌握一定的操作方法和技能，另一方面細(xì)心觀察，對其在操作活動中的點滴進(jìn)步及時在全體幼兒面前加以表揚和鼓勵，讓大家發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，并引導(dǎo)其他幼兒主動與他們交往、主動幫助他們，從而帶動他們逐步走出自我封閉的誤區(qū)。對對抗型傾向的幼兒，我們除遵循對回避型傾向幼兒的兩種指導(dǎo)方式以外，最重要的一點就是友善加耐心．給予他們更多的愛和關(guān)注，耐心地啟發(fā)、引導(dǎo)他們與同伴友好交往，學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)點。同時，引導(dǎo)其他幼兒正確評價他們，多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，讓他們慢慢地感覺到，老師和小伙伴也是喜歡他的，從而使他們向著教師引導(dǎo)的方向發(fā)展。