區(qū)域活動中"幼兒是游戲中的主體"．教師以觀察者、引導者、合作者的身份，積極有效的與幼兒互動，使區(qū)域活動成為以幼兒自主學習為主的師幼互動過程。

　　在"交通工具"的主題活動中，孩子們帶來了許多玩具車，在沸羊羊建構館孩子們提出建造羊村停車場�；顒又形野l(fā)現很多孩子用幾塊積木一圍就成了停車場，于是我適時的介入，提出問題："遇到下雨下雪，貨車里的貨物被打濕了，怎么辦？"孩子們紛紛表述"可以建一個有棚子的車庫"。很快有孩子用木頭積木建造了個類似門框結構的車庫，可是發(fā)現貨車太高進不去。又有孩子提議在門的下面加塊積木，以抬高高度。再次測試，車子還是過不去。在反復加高至第三次時，貨車終于能順利通過了。但是新的問題又出來了，頂棚太窄，沒有將貨車完全遮蓋。孩子們情緒高漲，解決問題的方法也成出不窮。這次意見不統(tǒng)一，有的說用塑料積木可以拼插出一個大的車庫。馬上有孩子反對，認為那樣需要太多的材料和時間，可以建兩個這樣的木門合在一起。討論后大家選擇方案二。車庫終于建好了。孩子們在一次次探索的過程中不斷感受實物和空間、距離之間的關系，在解決問題的過程中逐步建構新的行為經驗。

　　區(qū)域活動中我的及時關注和引導能幫助幼兒開拓思路，努力尋求解決問題的方法。一次在活動中，有孩子很得意地說："爸爸帶我到武廣去，我發(fā)現那里的車庫是立體車庫，有好多層樓呢？我也要拼個多層車庫。"孩子之間的對話引發(fā)了我的注意，這就是使區(qū)域活動進一步深化的契機��！進一步觀察，發(fā)現孩子用積木拼搭出兩層車庫，第三層卻沒有材料了。正當孩子不知所措準備放棄時，我及時參與到活動中。"還有別的材料可以利用嗎？"孩子們七嘴八舌的參與討論，爭論不休，可都沒有很好的辦法解決。我進一步引導："美工區(qū)有好的裝牛奶的紙盒，能利用嗎？"我的啟發(fā)很快得到了孩子們的認可，他們把四個紙盒摞在一起，開口全部朝向一邊，一個立體的車庫就建好了。

　　區(qū)域活動中我會通過觀察掌握孩子活動情況，了解幼兒的潛力和需要，發(fā)現問題，確定新的目標。孩子們在經過一段時間的拼購，自發(fā)衍生出其它建筑，如加油站、跑道、司機餐廳等。然而在實際中卻發(fā)現有孩子拼構的加油站被其他孩子當成停車場，而建好的馬路卻被挪作他用，于是經常引發(fā)爭執(zhí)。發(fā)現問題后，我并不急于給孩子提供幫助，而是將問題拋向孩子："引導孩子討論問什么會這樣？如何避免？"討論中遷移到孩子的日常行為經驗："我爸爸是設計師，在蓋房子前要先有設計圖紙""如果有了車庫、停車場、餐廳等標牌就方便辨認了"等。接下來在我的幫助下共同制作了羊村停車場的平面圖；繪制了路標、加油站指示牌，就這樣問題得以圓滿解決。

　　《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中談到："幼兒在活動過程中表現出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質，要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質。"相信在教師積極地引導下，區(qū)域活動會成為培養(yǎng)幼兒學習品質的"助力器"。