案例： 片斷一： 在午睡室里，孩子還在談?wù)撝鴦倓偵⒉綍r參觀小魚的事情，由于他們還十分興奮，所以我?guī)状稳�番勸說他們要安靜、閉上眼睛睡覺，可是我的話根本就不起了作用。沒辦法，于是我該用了比較嚴(yán)厲的語氣說：“你們在這樣我就請你們出去了，不要睡覺了。”顯然這樣的語氣有點用了，孩子們覺得害怕，馬上安靜一下來，可是不到一分鐘，吵雜聲又來了。“我剛剛看見的小魚是黃顏色的，它游來游去好像在找媽媽。”“我也看見了，我還看見一條黑色的大魚呢！”“我看見了…….”，面對眼前的情景我頓時不知所措，天哪！我該怎么？誰來幫幫我？這時我想到：平時他們說到警察叔叔時就害怕，于是我更加嚴(yán)肅的對孩子們說：“你們?nèi)绻�還不睡，我就打電話給警察叔叔讓他來把你們一個一個的都抓走。”說著我還從包里掏出手機(jī)，裝出一副要打電話的樣子。話音剛落，午睡室里一下子變得鴉雀無聲，孩子們都乖乖的鉆進(jìn)了被窩，閉上了眼。我心里竊竊歡喜。 片斷二： 午睡后，我正忙著給孩子穿衣、梳頭。對于那些動作快的孩子，我的要求是：坐在自己的小椅子上休息、沒聲音。突然我聽見這樣對話：“徐曈，老師說了休息，你不可以說話，還走來走去的，你再這樣，老師要打電話給警察叔叔了，讓警察叔叔把你抓走。”“警察叔叔，才不會來呢！老師都說了好多次了，可警察叔叔一次也沒有來。”這樣的話句句都想針一般，刺入我的心臟，刺痛我的靈魂。 分析： 面對幼兒對于“小魚的興趣”，教師沒有提供一個平臺，來滿足幼兒想要表達(dá)的需要。而面對幼兒想要說的欲望，教師卻用了強制的手段“讓警察叔叔來把你抓走”，表面上熄滅了幼兒內(nèi)心“說得火焰”，實質(zhì)卻為片斷二埋下了導(dǎo)火線，孩子之間的對話，給了教師重重一擊，原本以為“讓警察叔叔來把你抓走”的手段很高明，可以壓制幼兒的“吵鬧”，教師感到“歡喜”，甚至還暗自竊喜�？刹痪镁驮馐艿�“警察叔叔一次也沒有來”的回應(yīng)。面對這樣的情景，教師開始是驚訝，“孩子怎么會有這樣的回答”；然后是后悔，“我們一直教育孩子們要誠實，自己怎么會說謊了呢！”；而更多的是對于自身教育手段的反思。 反思： 我們一直說作為教師，就必須要在學(xué)生心中樹立“威信”，“威”即威嚴(yán)，“信”即誠信，有“威”有“信”才能讓我們的話在學(xué)生心中起到舉足輕重的“份量”。作為幼兒教師，我們也要在幼兒心中樹立“威信”，可現(xiàn)在我們的幼兒園里，到處可見教師的“威”，責(zé)罵孩子、威脅孩子的語言，回響在整個幼兒園中。簡單的一個“兇”字，遠(yuǎn)不能表達(dá)我們在孩子心中的形象，在孩子眼里我們都是“老虎”，都很可怕，甚至還會“吃人”。在面對孩子的調(diào)皮、不聽話或是不乖時，我們往往會采用“打電話給警察叔叔，讓警察叔叔把你抓走”、“把你扔掉”、“打電話給你爸爸，讓你爸爸把你領(lǐng)回家”這樣帶有威脅性的“教育”手段，這些看似效果很好的方法，卻讓我們慢慢陷入了教育的誤區(qū)。如果經(jīng)常用這種帶有威脅性質(zhì)的語氣“教育”孩子，會讓孩子的心靈受到嚴(yán)重的創(chuàng)傷，甚至?xí)�留下可怕的陰影，他們會做噩夢，會夢見自己被老師扔掉或是被警察叔叔帶走，從此他們的夢不再是光彩絢麗、美麗繽紛的，而是漆黑一片、烏云密布的。另外，教師在孩子面前一遍遍重復(fù)著“打電話給警察叔叔，讓警察叔叔把你抓走”、“把你扔掉”之類的話，其實也是在孩子面前樹立了一個“說謊者”的形象，眾所周知，孩子的年齡特點決定了他們好模仿，也最擅長于模仿。“人之出，性本善”！每位孩子在出生時都是一樣的沒有好與壞之分，關(guān)鍵是后天的引導(dǎo)，良好的教育能培養(yǎng)出一個優(yōu)秀的人才，拙劣的教育往往會耽誤孩子的成長。正所謂近朱者赤，近墨者黑就是這個道理。教師如果一直以一個“說謊者”的形象對于幼兒進(jìn)行教育，那么她在孩子心中的“信”就會慢慢喪失，同時還會導(dǎo)致孩子也成為一名“說謊者”。面對祖國美麗的花朵、未來的希望，因該是培養(yǎng)，而不是毀壞。如何才能運用良好的教育手段來更好的教育孩子，我們應(yīng)該人人反思。良好的教育語言是平時教育的一種支持手段。改掉自己平時的口頭禪，改掉粗魯?shù)恼Z言，改正帶有威脅性的語言，為幼兒營造一個良好的語言環(huán)境。這樣幼兒才能得到良好的教育引導(dǎo)，更好地得到發(fā)展。