沒(méi)上過(guò)小班的淳淳小朋友，開(kāi)學(xué)初插進(jìn)了我們中一班。第一次見(jiàn)到淳淳，孩子一雙膽怯又冷漠的大眼睛讓我困惑，一般剛?cè)雸@的孩子眼中有膽怯，但更多的應(yīng)是新奇，可這孩子是怎么啦？

　　做操時(shí)，淳淳站在原地一動(dòng)不動(dòng)，我手把手教他，他勉強(qiáng)地舉起手。繪畫(huà)時(shí)，孩子們愉快地畫(huà)著暑假里有趣的事，而淳淳面無(wú)表情地坐著……淳淳第一天上學(xué)的情形就是這樣，什么都不會(huì)，什么都不主動(dòng)學(xué)，一句也不愿說(shuō)。

　　兩天、三天 …… 一周過(guò)去了，淳淳還是這樣，一言不發(fā)，就連最基本的“老師好”“老師再見(jiàn)”都不愿意開(kāi)口，點(diǎn)頭、搖頭成了他和我交流的惟一方式。

　　通過(guò)家訪，了解到孩子在家也很少說(shuō)話。孩子沉默寡言的原因大致有兩個(gè)：一是遺傳因素，孩子父母均性格內(nèi)向，不善言辭；二是孩子出生后，一直由祖母看管，獨(dú)自玩耍，沒(méi)有同伴。針對(duì)這種情況，我和配班老師、保育員討論制定了教育措施：加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，每次活動(dòng)時(shí)，把淳淳作為重點(diǎn)輔導(dǎo)對(duì)象；發(fā)揮同伴作用，特地安排四個(gè)活潑能干的孩子和淳淳坐一張桌子，有意識(shí)地幫助他，和他一起游戲、學(xué)習(xí)，增強(qiáng)孩子交往能力；鼓勵(lì)賞識(shí)孩子，當(dāng)淳淳取得進(jìn)步時(shí)，哪怕是微不足道的進(jìn)步，及時(shí)表?yè)P(yáng)，使他逐步樹(shù)立信心。

　　快一個(gè)月了，淳淳有些小進(jìn)步，如畫(huà)畫(huà)時(shí)，愿意自己拿起筆，由于浮淳不愿意講述畫(huà)的內(nèi)容，老師和孩子們往往看不懂畫(huà)些什么；做操時(shí)，他已能抬起手，盡管動(dòng)作不太協(xié)調(diào)……孩子的動(dòng)手能力有了提高，可小嘴總是緊緊抿著，點(diǎn)頭、搖頭仍舊代表他的意愿。不得已，我們實(shí)施“逼”計(jì)。我們發(fā)現(xiàn)平時(shí)淳淳吃飯?zhí)貏e快，而且每次都要派第二碗飯。于是，當(dāng)他像往常一樣把碗伸到我面前時(shí)，我明知故問(wèn)：“淳淳，你想添飯，是嗎？”孩子點(diǎn)點(diǎn)頭。我說(shuō)：“你用小嘴告訴我，我就盛飯給你。”孩子低下頭，突然一轉(zhuǎn)身，直直地回到了座位上。孩子寧愿不吃也不開(kāi)口這一招，令我大感意外。一連幾天，淳淳跟我較勁兒，不再上來(lái)添飯，慌得我每次看到他碗里沒(méi)飯時(shí)，忙不迭地“送貨上門(mén)”，計(jì)劃宣告失敗。由此，茫然的我覺(jué)得無(wú)計(jì)可施，對(duì)淳淳失去了信心。

　　失望之余，向園長(zhǎng)請(qǐng)教，老園長(zhǎng)的一句話“教育需要等待”使我茅塞頓開(kāi)。

　　月底，我在家園聯(lián)系冊(cè)“教師寄語(yǔ)”一欄中寫(xiě)道：“淳淳，午餐時(shí)，你不挑食，能很快地吃完飯菜；午睡時(shí)，你會(huì)自己脫衣，安靜地入睡。你是個(gè)會(huì)照顧自己的小男子漢，老師真為你高興！可每次老師和你講話時(shí)，你總是點(diǎn)頭、搖頭，老師心里很難過(guò)。多么希望聽(tīng)到你開(kāi)口說(shuō)話，那聲音一定非常動(dòng)聽(tīng)，老師等著那一天到來(lái)。”

　　家園聯(lián)系冊(cè)發(fā)下去的第二天一大早，淳淳的媽媽交來(lái)了聯(lián)系冊(cè)。我打開(kāi)冊(cè)子，看到“家長(zhǎng)留言”欄寫(xiě)得滿(mǎn)滿(mǎn)的：“謝謝老師一個(gè)月來(lái)對(duì)孩子的特別關(guān)照。其實(shí)我們心里也很著急。鄰居的孩子每天放學(xué)后，嘰嘰喳喳說(shuō)個(gè)不停，一會(huì)兒念兒歌，一會(huì)兒講故事，可我家的孩子總是一聲不吭，問(wèn)他在幼兒園里學(xué)了些什么，他什么都不愿講……老師，讓我們一起等待吧！”想不到，每次面對(duì)面交流沒(méi)幾句話的家長(zhǎng)，卻在聯(lián)系冊(cè)上“說(shuō)”得滔滔不絕。受此啟發(fā)，我和淳淳的父母聯(lián)系方法開(kāi)始由面對(duì)面交流換成書(shū)面交流。每當(dāng)發(fā)現(xiàn)淳淳有了進(jìn)步，我就用書(shū)面形式告知家長(zhǎng)，而第二天我也會(huì)準(zhǔn)時(shí)收到家長(zhǎng)的回執(zhí)，在信中我和家長(zhǎng)圍繞著同一主人公，共同探討教育對(duì)策。一晃兩個(gè)月過(guò)去了，盡管淳淳在幼兒園里還是“守口如瓶”，但是我們彼此不再憂(yōu)心忡忡，而是相互鼓勵(lì)，繼續(xù)努力。

　　一天，我上晚班來(lái)到幼兒園里，配班老師已帶孩子們?cè)谑彝膺M(jìn)行體育活動(dòng)。我匆匆走進(jìn)辦公室時(shí)，突然一個(gè)陌生的聲音冒出來(lái)：“老師。”咦，誰(shuí)叫我？孩子們不都下去了嗎？我心中好納悶，透過(guò)辦公室的另一扇門(mén)（辦公室和教室相通）看教室里面，只見(jiàn)淳淳一個(gè)人坐在位子上，難道是他在叫我嗎？可淳淳低著頭，那神情讓人懷疑，“淳淳，是你叫老師嗎？”沒(méi)應(yīng)答。“老師。”又一聲傳來(lái)，同時(shí)門(mén)口探出一個(gè)小腦袋，呀！是淳淳在叫我。一陣驚喜涌上心頭，我連忙走過(guò)去：“淳淳，真的是你在叫老師？”“是的，老師，今天我腳疼，不想下去做操。”“可以，你就陪老師說(shuō)說(shuō)話，好嗎？”諄諄終于開(kāi)口說(shuō)話了。淳淳的爸爸媽媽寫(xiě)來(lái)了感謝信，我也給家長(zhǎng)回了信，信中寫(xiě)道：“讓我們還是一起感謝等待吧，是等待慷慨大方地給了孩子無(wú)數(shù)次機(jī)會(huì)，是等待增強(qiáng)了孩子走出自我的勇氣，是等待打開(kāi)了孩子閉鎖的心靈，是等待讓孩子體驗(yàn)了成功的快樂(lè)。讓我們繼續(xù)攜手并肩，一起等待，相信更大的成功將屬于孩子”