我們在活動組織形式上也采取融合模式，實現(xiàn)“跑班制”，打破班級界線，小班、中班、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與些活動，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴大了幼兒交往場合和機會，提高他們的合群性。除此，我們還打破班級、超越幼兒園圍墻，專門為幼兒設(shè)計了諸如“去超市購物”、 “給隔壁老師送信”、“慰問敬老院爺爺奶奶”等一系列活動，以擴大幼兒交往的范圍。
    3、在生活活動中滲透心理健康教育
    大量的日常生活是兒童人際交往相對頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培養(yǎng)。我們利用幼兒園的吃睡等生活活動進行隨機教育。設(shè)立生活角、小廚房和開展編織、繡花、擦皮鞋等活動，在繞有興趣的生活活動中，鍛煉幼兒的能力，尤其是他們每天吃的菜，由他們一起自己揀，自己洗，不但認識了大部分菜的名稱，而且使幼兒共同合作，感受一種群體感。生活鍛煉是培養(yǎng)幼兒合群性的資源。
    在此基礎(chǔ)上，我們還結(jié)合日常生活和游戲活動開展的心理健康教育活動。如：“表情牌”活動，我們?yōu)橛變簻蕚淞巳�種不同面部表情的“表情牌”，分別放在三個小桶里，幼兒每天進園要在自己的名字下掛一塊表情牌。幼兒如果今天很高興，就選一個快樂的表情牌掛在自己名字下，如果不高興，就選一個沮喪的表情牌。心情一般，就掛一個表情一般的牌子。幼兒心地純真，他們不會掩飾自己的內(nèi)心世界，教師如果發(fā)現(xiàn)哪個孩子連續(xù)幾天不高興，就會和家長一起尋找原因，設(shè)法改變孩子的情緒，讓幼兒心情愉快地生活。再如“贊美時刻”，各班每天下午專門安排一段時間進行“贊美”，小朋友互相贊美優(yōu)點，教師也一起贊美小朋友的優(yōu)點，贊美的范圍很廣，諸如哪個小朋友會動腦筋，哪個小朋友畫畫得好，哪個小朋友前幾天不高興，今天高興了，哪個小朋友有進步了。
    4、在體育活動中滲透心理健康教育
    體育一般都具有艱苦、疲勞、激烈、緊張相對抗以及競爭性強的特點。幼兒在參加體育鍛煉時，總是伴隨著強烈的情緒體驗和明顯的意志努力。因此、通過體育運動，有助于培養(yǎng)幼兒勇敢頑強，吃苦耐勞，堅持不懈，克服困難的思想作風，有助于培養(yǎng)團結(jié)友愛，集體主義和愛國主義精神，有助于培養(yǎng)機智靈活，沉著果斷，謙虛謹慎等意志品質(zhì)。使幼兒保持積極健康向上的心理狀態(tài)。
    體育活動的新需要與原有心理水平的矛盾，成為推動心理發(fā)展的一種動力。在幼兒為了不斷提高自己的活動水平或戰(zhàn)勝對手而進行的活動中，原有心理水平便慢慢獲得提高。也就是說，體育運動的新需要與原有心理水平的矛盾，推動了心理的發(fā)展。
    在實踐中，充分挖掘每一自制玩具的可變性和多功能性，引導(dǎo)幼兒從非常態(tài)的角度進行思考，拓寬其功效。如玩紙棒時可夾棒跳、隔棒雙腳跳、過小河跨跳、走迷宮、對擊比賽等，在拓展交往渠道的同時，進行一物多解、一物多玩，進一步樹立了幼兒的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了競爭、合作等社會性品質(zhì)。從小培養(yǎng)幼兒的自我保護意識，對其社會性發(fā)展具有不可低估的作用。
    5、在家園合作中滲透幼兒心理健康教育
    幼兒心理健康教育的一體化是指幼兒園、家庭和社區(qū)共同關(guān)注，形成合力，開展幼兒心理健康教育。因此，幼兒園應(yīng)該主動與家庭溝通，優(yōu)化幼兒的家庭環(huán)境，使幼兒從自然的、社會的、規(guī)范的環(huán)境中心理得到健康發(fā)展。家庭是幼兒賴以生存和發(fā)展的社會組織，家庭的環(huán)境和家庭教育功能都會影響幼兒的心理健康。我們對幼兒進行心理健康教育不僅注意幼兒園的工作，還關(guān)注家長的心理及家庭的心理環(huán)境。在活動開展過程中，我們主要運用下列形式和方法：
    家長學校開設(shè)有關(guān)幼兒和家長心理的講座
    開展親子活動
    開展家庭心理咨詢
    設(shè)立心靈雞湯網(wǎng)站
    開展學習型家庭建設(shè)活動
    （二）構(gòu)建與形成行之有效的幼兒心理健康教育模式
    對幼兒實施心理健康教育，必須符合幼兒心理發(fā)展的一般特征。一是盡管幼兒對外界各種事物充滿了好奇，渴望獨立參加社會實踐活動，但他們從事獨立活動的經(jīng)驗及能力水平遠跟不上他們的需要，這使得我們在制訂、實施心理健康教育時，應(yīng)考慮以游戲為主，寓教育于游戲之中，對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。二是幼兒各種心理過程常有明顯的具體形象性和不隨意性，而抽象概括性和隨意性只是剛剛開始發(fā)展，因此，在建立幼兒心理健康教育模式時，應(yīng)盡可能具體化、形象化，具有新穎性。如通過他們所熟悉的動畫人物、故事、游戲等來完成教育活動及功能。三是幼兒在這一時期已開始形成最初的個性傾向，這使得我們在幼兒階段通過心理健康教育來培養(yǎng)幼兒良好的個性品質(zhì)、道德行為等成為可能。
    因此，我們認為，對幼兒進行心理健康教育的模式主要有兩種：
    1、養(yǎng)成性教育模式
    現(xiàn)代發(fā)展心理學的研究表明，幼兒期是人生歷程中生理、心理發(fā)展速度最快的時期，一個人心理發(fā)展的許多關(guān)鍵期都處于這一階段。人的心理疾病主要是由潛意識中的矛盾沖突引起的，這種矛盾從嬰幼兒期就已開始，并對成人時期產(chǎn)生影響。因此，對幼兒實施心理健康教育，不僅有益于形成健康的心理，而且對他們未來的方方面面都將產(chǎn)生很大的影響。在幼兒時期實施的心理健康教育，由于受幼兒理解、認識等方面能力的限制，在操作上，主要是要培養(yǎng)他們形成良好的行為、生活習慣，形成一種有益于心理健康的心理定勢或反射，包括個性心理品質(zhì)、情緒情感、社會適應(yīng)等方面，即采用養(yǎng)成性教育模式。
    以養(yǎng)成性模式為主要研究內(nèi)容，是讓幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的情景，及提供的外界刺激中引起內(nèi)心的沖突，通過感受、體驗、分享，形成一種有益于心理健康的心理定勢或反射，包括個性心理品質(zhì)、情緒情感、社會適應(yīng)等方面內(nèi)容。我們主要以集體教育的組織形式為研究重點，以幼兒在體驗中所處的主客體位置分為以下兩個具體操作模式：
    1）游戲式體驗?zāi)Ｊ剑焊鶕?jù)總的心育體驗?zāi)繕耍瑖�繞其中一個核心目標，設(shè)計有規(guī)則的，符合幼兒心理特點與認知水平的游戲，讓幼兒作為游戲的主體，在反復(fù)的操作、體驗中獲得經(jīng)驗，心理品質(zhì)得到優(yōu)化。