�。ǘ�）幼兒園教師與幼兒關系中體現(xiàn)的問題

　　幼兒園教師為人師表，應該和幼兒的關系是一種親密的關系，而不是一種對立的，誰命令誰，或者誰強迫誰的關系。有幼兒園教師以自我為主，向學生發(fā)號命令的現(xiàn)象，這違背了新課改的要求。在師德內容里要求我們的教師應該尊重幼兒，理解幼兒，而在實際教學過程中出現(xiàn)相反的情況。師幼之間缺少溝通。有幼兒園學生認為老師不理解自己，而幼兒園教師則認為自己的學生不聽話，特別是在師生關系方面存在著隔閡，這一問題往往表現(xiàn)在幼兒園學生在校園中的叛逆行為。幼兒園教師缺少與學生的溝通，一方面是溝通時間的缺少，孩子會因為教師的疏于管理，長時間則對于學生的身心發(fā)展不利；另一方面，部分教師會有錯誤的溝通語言，導致幼兒園生產生對立的情緒，這同樣對于學生的身心發(fā)展不利[3]。

　　師生地位存在不平等。主要表現(xiàn)在，幼兒園教師在教學活動中，擁有較多的教學資源，在教學過程中出現(xiàn)以自我為中心的思想，對幼兒園學生也會以命令的形式進行說教。不平等的師幼地位還表現(xiàn)為幼兒在學習中是被動式的接受，而不是發(fā)揮自我主觀能動性去學習 。   （三）師德評價過程回避了育人為本

　　幼兒園教師應該把"人的培育"而不是把"知識的傳遞"看作是教育的終極目標，應該在教育過程中不斷推進學生的學習、思考、探索、創(chuàng)造能力，塑造學生健全的人格，以育人為本，而不是以升學為目標讓學生成為學習的"機器"。但是在當前的師德評價中，并沒有突出這一點，有些幼兒園教師為了讓學生取得更好的成績，不斷給學生加重負擔。學校和老師都認為這是為了學生好，這是出于善意的動機和目的，是為了學生的成長，所以存在這些行為的教師，在師德評價中依舊能夠被評為優(yōu)秀，甚至被認定為是非常負責任的老師。但是這種只顧動機和目的的行為，未必能夠取得好的效果。對學生過分加重學業(yè)負擔，會使學生喪失對學習的興趣，也忽視了其它能力的培養(yǎng)。與之相反的是有的學校僅僅只看重教育的效果，更具體的是僅僅把學生分數(shù)當成教育效果，并作為評價教師師德的依據。他們不考慮教師在教育過程中的教育目的是否是為了促進學生身心健康發(fā)展，也不考慮教育手段是否符合素質教育的要求。在當前的師德評價中，動機和效果想分離、目的和手段選擇不一致的情況屢屢發(fā)生，這是與幼兒園教育育人為本的目標背道而馳的[4]。

　　三、完善幼兒園教師師德的對策

　　(一)完善師德評價的機制

　　師德評價應該成為教師道德價值的仲裁者并促進教師職業(yè)道德素質的形成和發(fā)展，首先需要的就是完善師德評價的機制。機制的完善應該為教師創(chuàng)建良好的育人氛圍，為教師形成良好師德提供條件；此外也要規(guī)范師德評價的環(huán)節(jié)，讓師德評價在規(guī)范的軌道上前行；師德評價目的也需要正確定位，評價不是為了束縛教師，而是為了促進教師的發(fā)展，最終實現(xiàn)育人的目的。教師的競爭壓力越來越加劇、生存壓力越來越大；此外，教師也是普通人，難免會有職業(yè)倦怠，但是教師的心理健康并沒有得到真正關注，在學校里以學生為本、以教師為本的理念并沒有真正確立。有老師抱怨：自己孩子生病卻不能帶他去醫(yī)院，并不是自己傻，而是沒有辦法。學校的老師人手緊張，往往是"一個蘿卜一個坑"，尤其是對于畢業(yè)班的學生，學習更是不能耽誤的頭等大事，老師根本不能請假。所以師德的回歸，也需要社會、學校多給老師一些關愛，關注教師自身的尊嚴、自由和權益，讓教師的職業(yè)道德規(guī)范更加符合社會發(fā)展的實際，更加符合人性。人的生存和發(fā)展總是以一定的環(huán)境為前提，而人的品德也是在一定的環(huán)境之中形成和發(fā)展的，對一于教師來說，工作環(huán)境、社會環(huán)境對其品德的形成具有決定性的影響。為教師創(chuàng)建一個寬松的育人氛圍，讓教師的育人環(huán)境更加良好，讓教師的職業(yè)道德規(guī)范更富有人性，教師才能真正將職業(yè)道德規(guī)范內化為心中的信念，變?yōu)樽杂X的職業(yè)行為。師德評價是教師德性養(yǎng)成的內在動力，幼兒園教師師德評價的目的，就是希望幼兒園教師能夠在遵守相關職業(yè)規(guī)則、提升職業(yè)專業(yè)性的同時，養(yǎng)成自己的教師德性，不斷領悟人生的意義，體驗生命的價值情感，拓展和提升生命境界，最終實現(xiàn)教師職業(yè)人生的幸福。"在幸福的教育中，師幼在幸福上是相互感染的"。教師在職業(yè)生活過程中，育人也育己，既成人也成己。教師在增強自己職業(yè)幸福體驗的同時，也能夠引導幼兒走向幸福人生。

　�。ǘ�）結合幼兒園各學科特點進行創(chuàng)新，密切師生關系

　　師德建設不應過分注重統(tǒng)一的形式，應該根據學校自身的實際情況來進行，幼兒園的師德建設應該結合幼兒園教師的特點進行，通過分析幼兒園教師特點，那么在師德建設中，應該對教師注入師德精神里的情感教育，這樣在和幼兒的相處中，用語言和行為來感染教育學生。幼兒園針對不同幼兒的特點，可以對教師進行不同方面的師德培訓[6]。

　　針對幼兒園學科的特點進行創(chuàng)新，融入豐富的師德內容，用教師自身的特色來感染幼兒也是當前幼兒園有針對的加強師德建設的方式方法。進行師德建設時緊扣這一特點，用豐富的語言對幼兒進行引導，用多形式的活動促進師德教育，幼兒園應該根據自身的實際情況，針對不同學科教師開展有特色的師德建設，用不同的模式促進幼兒園教師的師德建設的發(fā)展。