摘 要

　　隨著珠海市對(duì)學(xué)前教育重視程度的不斷提高，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展問題日益成為學(xué)前教育界的熱點(diǎn)議題。因此，對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行研究具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。本文基于珠海市幼兒教師專業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展現(xiàn)狀，提出當(dāng)前珠海市幼兒園教師自身專業(yè)發(fā)展的缺陷，參考國(guó)外幼師專業(yè)發(fā)展情況，并提出相應(yīng)的啟發(fā)。堅(jiān)持以社會(huì)層面、幼兒園層面和教師個(gè)人層面提出發(fā)展策略，提高幼師教育教學(xué)能力為目的，促進(jìn)她們專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，從而將珠海市推進(jìn)為教育現(xiàn)代化先進(jìn)市。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教師 專業(yè)成長(zhǎng) 國(guó)外幼師 途徑

　　1引言

　　1.1教師專業(yè)化

　　教師專業(yè)化是指教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過(guò)程以及教師群體為爭(zhēng)取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過(guò)程。 前者是指教師個(gè)體專業(yè)化，是教師個(gè)體專業(yè)水平不斷獲得提高的過(guò)程，一般又以"教師專業(yè)發(fā)展"或"教師專業(yè)成長(zhǎng)"代稱；后者指教師職業(yè)群體專業(yè)化，是教師群體為爭(zhēng)取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過(guò)程。從中可以看出，教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展兩個(gè)概念是緊密相聯(lián)的，區(qū)別就在于：教師專業(yè)化更加強(qiáng)調(diào)的是教師群體的、外在的專業(yè)性的提升，而教師專業(yè)發(fā)展則更加強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)性的提高。

　　1.2幼兒教師專業(yè)發(fā)展

　　根據(jù)不同的構(gòu)詞方式，漢語(yǔ)中的"教師專業(yè)發(fā)展"可有兩種理解，一種是"教師專業(yè)·發(fā)展"，另一種是"教師·專業(yè)發(fā)展"。前一種構(gòu)詞方式可被理解為教師所從事的職業(yè)是一門專業(yè)，有其發(fā)展的歷史過(guò)程；后一種構(gòu)詞方式可被理解為教師由非專業(yè)人員成為專業(yè)人員的過(guò)程。本研究所提及的"教師專業(yè)發(fā)展"取后一種構(gòu)詞方式，即指教師由非專業(yè)人員成長(zhǎng)為專業(yè)人員的過(guò)程。關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的理解，前面內(nèi)容已有界定，除此之外，關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的意義，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)此也已有諸多討論，大部分的文獻(xiàn)資料中都指出教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、系統(tǒng)的歷程，其目的在于增進(jìn)教師的教育教學(xué)能力�；�于筆者的個(gè)人理解及本研究的需要，本文對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的理解包括了以下幾個(gè)方面：首先，幼兒教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)貫穿幼兒教師職業(yè)生涯始終的發(fā)展過(guò)程，在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中其內(nèi)在的專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。其次，幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是多層面、多領(lǐng)域的，包括了知識(shí)、技能和態(tài)度各個(gè)方面。最后，幼兒教師專業(yè)發(fā)展也是一種目的，它幫助教師在受尊敬、支持、積極的氛圍中促進(jìn)個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)。因此，本文對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的理解界定為：幼兒教師在職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中，其內(nèi)在的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度不斷更新、演進(jìn)和完善的持續(xù)性過(guò)程。

　　2珠海市幼兒教育現(xiàn)狀

　　2.1教育觀發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變

　　在兒童觀方面。過(guò)去"師道尊嚴(yán)"觀念很重，教師是主體，始終處于主動(dòng)地位;兒童是客體，處于被動(dòng)地位。教師以傳授知識(shí)為主，是填鴨式的知識(shí)灌注者。時(shí)時(shí)處處左右孩子的行動(dòng)，限制其主動(dòng)性和自主性。把孩子同成人一樣看待，用獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、命令、說(shuō)教或任何尋常的維持秩序的手段誘逼兒童服從強(qiáng)加的紀(jì)律。而現(xiàn)代教育認(rèn)為教育兒童必須先學(xué)會(huì)怎樣去尊重兒童的人格尊嚴(yán)、合理要求乃至細(xì)微的情感需要。 教師在教育活動(dòng)中確立了幼兒的主體地位，既要尊重兒童的權(quán)利、年齡特點(diǎn)，又要重視個(gè)性差異;既要注意幼兒的生理需要，又要滿足其智力的、情感的和社會(huì)性需要;既要看到當(dāng)前發(fā)展水平，又要顧及潛在能力的發(fā)揮，自覺地去了解幼兒、觀察幼兒、研究幼兒，最大限度地發(fā)揮幼兒的能動(dòng)作用，使教育工作取得了成效，使每個(gè)幼兒都在原有水平上得到發(fā)展。

　　在教育觀方面。過(guò)去，教師眼光局限于幼兒園，把幼兒教育等同于幼兒園教育�，F(xiàn)在，教師真正認(rèn)識(shí)到，幼兒教育是一項(xiàng)涉及到幼兒園、家庭和社會(huì)的系統(tǒng)工程，只有調(diào)動(dòng)三方面力量，形成牢固的"金三角"，同步調(diào)、同方向地對(duì)幼兒進(jìn)行教育，才能全面、積極地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。"

　　2.2逐步形成了豐富多彩、特色各異的多元化課程

　　過(guò)去的幼兒園課程受中小學(xué)課程的影響，深深地打著"接受式"學(xué)科課程形態(tài)的烙印。僅將語(yǔ)言、常識(shí)、計(jì)算、體育、音樂、美術(shù)六大學(xué)科內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)程視為課程。這樣的課程形態(tài)，把幼兒完全置于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而嚴(yán)重地壓抑了幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性�，F(xiàn)在，從城市到鄉(xiāng)村，從發(fā)達(dá)地區(qū)到不發(fā)達(dá)地區(qū)，樹立了全面的課程觀，認(rèn)識(shí)到幼兒園課程包含著影響幼兒發(fā)展的一切因素，以至于那些不為人注意到的地方或不成其為教育內(nèi)容的小事，也包含教育因素，也是課程。尊重兒童、保障兒童權(quán)利;提倡構(gòu)建游戲化的幼兒園課程;把兒童的主體性放在首位;培養(yǎng)"完整兒童"等一些基本的學(xué)前教育理念已經(jīng)深入人心。未完，請(qǐng)點(diǎn)擊下載完整部分。