一、觀點(diǎn)采擇相關(guān)介紹

　�。ㄒ唬┯^點(diǎn)采擇的界定

　　觀點(diǎn)采擇是區(qū)分自己與他人的觀點(diǎn)，并進(jìn)而根據(jù)當(dāng)前或先前的有關(guān)信息對(duì)他人的觀點(diǎn)做出準(zhǔn)確判斷的能力。可以看出觀點(diǎn)采擇的本質(zhì)特征是:個(gè)體認(rèn)識(shí)上脫離自我中心性，能夠站在他人的角度，從他人的視角看待事物。(個(gè)體能夠發(fā)現(xiàn)自己與他人之間存在的潛在的差異，把自己的觀點(diǎn)或視角和他人的觀點(diǎn)區(qū)分開來，并在此基礎(chǔ)上對(duì)他人的觀點(diǎn)做出準(zhǔn)確的推測。)也就是說，觀點(diǎn)采擇最首要的因素是轉(zhuǎn)換思維角度，而后在此基礎(chǔ)上與他人進(jìn)行交流，同時(shí)在頭腦中將自己的觀點(diǎn)與他人的觀點(diǎn)、自我的特征與他人的特征進(jìn)行比較，做出準(zhǔn)確的推斷，進(jìn)而了解、采納他人的觀點(diǎn)。在本文中將以此界定為準(zhǔn)。

　�。ǘ�）觀點(diǎn)采擇的分類

　　社會(huì)認(rèn)知是指個(gè)人如何看待他人(包括這些人的內(nèi)部心理狀態(tài))，以及如何看待與他人有關(guān)的自我，也就是說個(gè)人如何了解，理解并概括客觀世界，特別是其他人。對(duì)兒童來說，能否做到這一點(diǎn)關(guān)鍵要看其關(guān)于自己與他人之間存在相似性的認(rèn)識(shí)是一種想當(dāng)然的假定(自我中心的機(jī)能)，還是通過推論而得出的(非自我中心機(jī)能)。如果兒童是通過推論發(fā)現(xiàn)自己與他人之間存在著相似性，那么通過象征性地把自己置于他人在某一情景中的位置，就有可能對(duì)他人的觀點(diǎn)做出準(zhǔn)確的判斷，進(jìn)而對(duì)他人產(chǎn)生正確的情景的觀點(diǎn)采擇或個(gè)人的觀點(diǎn)采擇。依據(jù)他人觀點(diǎn)所反映的客體的性質(zhì)，可以分為空間觀點(diǎn)采擇、社會(huì)觀點(diǎn)采擇。空間觀點(diǎn)采擇又稱為視覺的觀點(diǎn)采擇，是指對(duì)處于不同于自己的空間位置的他人關(guān)于對(duì)某一或某些事物的空間特性或空間關(guān)系的反映(或視覺經(jīng)驗(yàn))的判斷。如:皮亞杰的"三山實(shí)驗(yàn)"就是一個(gè)著名的范式。社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力中被采擇的他人觀點(diǎn)的內(nèi)容是對(duì)社會(huì)客體以及關(guān)于他人情感、態(tài)度和觀念的反映。根據(jù)內(nèi)容又可分為認(rèn)知的或觀念的觀點(diǎn)采擇與情感的觀點(diǎn)采擇。認(rèn)知的觀點(diǎn)采擇是指他人關(guān)于某一事件或情境的思想或知識(shí)的判斷。情感的觀點(diǎn)采擇又稱移情，是指對(duì)他人在某一情境中的情感狀態(tài)或情感反映的推斷。情境的觀點(diǎn)采擇中，被判斷者與判斷者觀點(diǎn)的差異是由兩者所處的不同情境造成的;個(gè)人的觀點(diǎn)采擇中，兩者觀點(diǎn)的差異則是由個(gè)人特點(diǎn)的不同造成的。一般來講，情境的觀點(diǎn)采擇的難度小于個(gè)人的觀點(diǎn)采擇，從而前者出現(xiàn)要早于后者。

　　二、幼兒觀點(diǎn)采擇能力存在問題--舉例的視角分析

　�。ㄒ唬﹣碓从趯�(duì)幼兒間沖突事件解決的思考

　　1.案例

　　在中班的積木區(qū)，濤濤正在專心建立自己喜愛的房子，搭了一大半就差房頂了。濤濤正專心選擇各種積木，湊集著，比劃著，但這時(shí)候，文文走過來拿起兩塊三角形積木放到濤濤建立的房子上。濤濤瞪了文文一眼，說:"你走開了，這是我搭的房子!"，邊說著邊把那兩塊積木拿下來，還狠狠地推了文文一把，文文氣的走上前去把濤濤現(xiàn)已搭好的房子推倒，積木撒的滿地都是，這時(shí)濤濤氣得臉都漲紅了，沖上前去就和文文打起來。教師趕過來，對(duì)文文關(guān)心地問:"沒傷著吧?"，又對(duì)濤濤說:"打人是不對(duì)的，快給小朋友道歉。"濤濤有些不甘愿，但仍是牽強(qiáng)地給文文道了歉。文文也很牽強(qiáng)地承受了道歉。盡管兩個(gè)小朋友表面上和好了，但今后文文和濤濤不在一同玩了。

　　2.分析

　　應(yīng)對(duì)這些常見的伙伴抵觸疑問，許多教師將其歸為兒童品德方面的疑問，而沒有考慮到可能是因?yàn)閮和�認(rèn)知才能的缺失，往往經(jīng)過簡略的道歉與承受道歉的方法來處理，沒有挖掘出兒童打人背面的真實(shí)緣由。其實(shí)兒童間的對(duì)立仍然存在著，僅僅迫于教師威望的壓力，兒童才牽強(qiáng)垂頭認(rèn)錯(cuò)。我以為，伙伴間的抵觸首要因?yàn)閮和療o法整兼并和諧自己與別人的觀念，無法站在別人的態(tài)度上思考疑問。若兒童具有杰出的社會(huì)觀念采擇才能，那么就可以認(rèn)識(shí)到別人和自己的主意是存在區(qū)別的，增進(jìn)互相的溝通和互動(dòng)，進(jìn)步自己受伙伴期待程度及人際交往水平。在本例中，若是教師引導(dǎo)濤濤認(rèn)識(shí)到文文其實(shí)是想?yún)f(xié)助自己，而不是專門來搗亂的，那濤濤就不會(huì)出口傷人著手推人。一起教師也讓文文認(rèn)識(shí)到想要協(xié)助濤濤是好的，可是要先搞清楚濤濤的主意(即他其實(shí)想要自己建立房子)，不然會(huì)引起濤濤的誤解。未完，請(qǐng)點(diǎn)擊下載完整部分。