1．正確運(yùn)用語(yǔ)言，提高積極互動(dòng)有些幼兒由于理解能力和語(yǔ)言表達(dá)水平較為落后，當(dāng)雙方意見(jiàn)不一致時(shí)，就會(huì)發(fā)生沖突，而且不會(huì)用語(yǔ)言進(jìn)行協(xié)商。因此，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言交往能力，引導(dǎo)幼兒正確、及時(shí)地運(yùn)用語(yǔ)言，大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解，積極主動(dòng)地爭(zhēng)取他人的認(rèn)同和支持，提高積極互動(dòng)，避免消極互動(dòng)。如當(dāng)幼兒想?yún)⑴c某個(gè)活動(dòng)時(shí)請(qǐng)他們說(shuō)："我們一起玩，好嗎7"當(dāng)幼兒產(chǎn)生意見(jiàn)分歧時(shí)可以說(shuō)："我的看法是……"或"你能聽(tīng)聽(tīng)我的想法嗎7"當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)可以對(duì)同伴說(shuō)："請(qǐng)你幫幫我，好嗎？謝謝！"2．積極創(chuàng)設(shè)情境，減少消極互動(dòng)教師應(yīng)該經(jīng)常幫助幼兒克服自我中心的思維傾向，學(xué)會(huì)尊重、理解、欣賞他人，學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)，學(xué)會(huì)寬容，培養(yǎng)移情能力。在教育生活中教師可以多創(chuàng)設(shè)一些情境，如"假如我是某某""夸夸我的好朋友"等，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處，學(xué)會(huì)換位思考。這樣，幼兒在同伴互動(dòng)中減少了由于自我中心而導(dǎo)致的矛盾、沖突，就會(huì)相應(yīng)減少消極互動(dòng)。

　�。ㄈ�）根據(jù)區(qū)域性質(zhì)、現(xiàn)場(chǎng)狀況、幼兒特點(diǎn)適時(shí)介入《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出："教師在游戲中要發(fā)揮觀察者、組織者和協(xié)助者的作用，正確處理教師在游戲中的地位，注意角色身份的轉(zhuǎn)換。"在區(qū)域活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)要以適時(shí)、適度為主要策略，即只有當(dāng)幼兒確實(shí)因其本身經(jīng)驗(yàn)與能力所限，致使探索活動(dòng)難以繼續(xù)下去的時(shí)候，才給予一定的支持。

　　區(qū)域活動(dòng)基本以自然觀察為主，教p幣要做到靜心、細(xì)心與耐心。靜心是盡量不打擾幼兒自然的行為過(guò)程，與其保持一定的"距離"；細(xì)心是注意捕捉幼兒行為表現(xiàn)中的有價(jià)值的信息和其發(fā)生的時(shí)間、背景等，必要時(shí)可進(jìn)行一定的記錄；耐心是不要怕多花費(fèi)時(shí)間，觀察有時(shí)需要經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間后才能獲得一些有價(jià)值的資料。

　　同時(shí)，教師在介入幼兒的區(qū)域活動(dòng)時(shí)，對(duì)于不同類型的幼兒所采用的介入方式和時(shí)機(jī)應(yīng)有所不同，如對(duì)于受歡迎型幼兒來(lái)說(shuō)，教師要多鼓勵(lì)、少干預(yù)，讓幼兒嘗試用自己的辦法去解決問(wèn)題，并且充分發(fā)揮這類幼兒積極主動(dòng)、善于交往、反應(yīng)快等特點(diǎn)，關(guān)注活動(dòng)成效在他們身上的體現(xiàn)，使這類幼兒能夠推動(dòng)區(qū)域活動(dòng)中同伴互動(dòng)學(xué)習(xí)的形成；而對(duì)于被拒絕型幼兒，當(dāng)發(fā)生同伴沖突等不利于幼兒繼續(xù)活動(dòng)的狀況時(shí)，教師要積極主動(dòng)介入，幫助幼兒學(xué)會(huì)調(diào)控自己的消極情緒，教給他們一些恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己情緒的策略，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)與同伴交流疏解消極情緒，形成良好的同伴互動(dòng)。